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我国教育投资与经济增长的关系研究一一基于面板数据和 空间计量 【摘要】教育投资是人力资本形成的重要途径。在对教育投资等 内涵的理解基础上，从教育投资规模、教育投资质量和教育投资公平 度三个方面选取反映教育投资状况的指标，运用教育基尼系数量化了 我国1997-2012年30个省份的教育投资公平程度。运用单位根检验、 协整检验、格兰杰因果检验研宄我国教育资和经济增长之间的互动因 果关系，建立合适的Panel Data和空间计量模型进行实证研究。研 究结果表明教育投资规模对经济增长的促进作用非常明显，但是当基 础教育提高到一定水平后，对经济增长的促进作用开始逐步递减；各 区域的高等学历人才并不多，对经济增长的贡献率非常低；目前东、 中部地区的教育投资的公平状况明显好于西部地区，公平的教育资源 分配可以较好促进经济的发展。并提出要继续加大各地区教育投入, 同时注重高等人才的培养，继续解决好教育投资公平问题。 关键词：教育投资规模教育投资质量教育投资公平教育基尼 系数 引言 中国是世界上最大的发展中国家，经济增长是实现人民生活达到小 康水平以及赶上中等发达国家经济发展水平目标的主要途径，因而经 济增长理所当然地成为了中国经济理论研究的重点。中国幅员辽阔、 自然资源丰富，人口众多，劳动力资源充足，但是人u质量不高，人 力资本存量不多，人力资本结构与经济发展的需求严重失衡。人力资 本低质量，低存量造成的人力资本缺乏使其外在效应的产出受到严重 限制，人力资本收益递增的规律难以发挥。 自改革开放以来，我国各区域发展差距不断扩大，东部地区发展形 势较好，丙部地区经济发展较差。除了政策以及地域、气候因素外， 劳动者的素质有着非常大的影响作用。地区差异的拉大使得高素质的 劳动力继续往东部流动，尤其集中在北京、上海、江苏、浙江和广东 等地，促使这些地区的经济发展更快，而东西部的差异继续增大。因 此本文希望通过实证分析找出我国各省、市教育投资与经济发展程度 的关系，也分析经济增长对教育投资在各不同区域所带来的反作用, 同时寻找我国目前教育投资状况不足的原因，给出相关建议。 一、文献综述 最早正视教育投资问题的英国古典经济学创始人烕廉?配第 (William Petty, 1676)指出劳动创造价值、复杂劳动比简中劳动创 造更多的价值。1776年，英国古典政治经济学奠基人亚当?斯密(Adam Smith, 1776)最早明确提出并重视教育投资问题，他认为资本的累积、 就业人口的增加及技术进步构成经济理论发展基础的三要素。进入 19世纪，德国历史学派的先驱弗里德里希?李斯特(Friedrich List, 1819)明确提出将教师列入生产者范围内，间接提出了教育投 资促进国家经济的原理。 英国著名的经济学家阿尔弗里德?马歇尔(A. Marshall, 1890)认为 “在所有资本之中，最有价值的就是对人投资而形成的资本”。20 世纪40年代前后，英国经济学家哈罗德(Harrod)和美国经济学家 多马(Domar)几乎同一时期各自提出了相类似的增长模型，合称为 “哈罗德一多马模型”。 索洛(Solow, 1957)和丹尼森(E. Dennison)的理论统称为新古典 经济增长理论，他们把教育投资当成经济增长的内生变量。 二战后这一时期对教育投资的研究，是与人力资本理论的发展密不 可分的。“人力资本”概念是由美国经济学家沃尔什在1935年第一 次正式提出，到20世纪60年代形成了比较完善的人力资本理论，其 代表人物主要是美国著名经济学家舒尔茨、罗默等。舒尔茨等对人力 资本的理解较为一般化，仅把人力资本作为一个影响产出增长的要素。 真正用人力资本來解释持续的经济增长还应归功于新经济增长理论 的代表人物卢卡斯和罗默。阿罗（Arrow, 1962）建立了 “边干边学” 模型，将技术进步的一部分作用内生化了。罗默（Romer, 1986）在《收 益递增经济增长模型》中提出了一个具有外溢性知识的内生经济增长 模型。卢卡斯（Lucas, 1988）认为专业化的人力资本积累才是经济 增长的真正源泉。 关于我国教育投资对经济增长的推动作用，国内学者也进行过一些 研究分析。厉以宁（1984）开始强调智力投资的生产性问题，最早提 出“教育的社会经济功能”、“能力工资”以及“知识与技能标准分 等概念。范先佐（1999）提出“通过教育提高人U的质量，对社会经 济发展和生产增长，具有直接或间接的作用”。沈利生等（1999） 认为人力资本投资的收益率高于物质资本。熊春文（2002）提出从制 度的角度考察教育的经济价值显得更有新意。周天勇（1994）的研究 结果表明1952-1990年间人力资本增长对中国经济增长的贡献率分 别为22%和27%。蔡增正（1999）考察了 1965-1990年