探析教学中改变学生态度的策略.docVIP

探析教学中改变学生态度的策略 摘要学生的态度对他的学习发生很大影响。形成和改 变学生的态度，使学生对所学课程持积极态度，是教师在 教学中不得不面对并试图解决的问题。本文论述了教师可 以在教学中用以形成与改变学生态度的一些策略。 关键词教学学生态度策略 AbstractStudent sattitudeaffectsalotonhisstudy. Changingthestudent ? sattitudetomake himbevigor ousinstudy istheprobl emwhichthe teacherhas tofaceandt rytomanage . Thepassag ediscussed somestrate gyforteach ertochange student? sa ttitudeons tudy. Key wordsteach ingstudent attitudeth estrategy 在教学中，学生对所学课程的态度将直接影响学生学 习该课程。这种影响主要表现为：学生对该课程的态度是 学生学习该课程的前提；学生已有的态度，对于学习与他 的态度相一致的材料有助益，而对于学习同他的态度相矛 盾的材料则有阻碍；学生具有积极态度时，学习材料通常 不会同他的已有观念发生对抗，有可能同认知结构中的相 应观念形成更清晰、更牢固地联系，因而学习以后不易遗 忘。因此，形成和改变学生的态度，使学生对所学课程持 积极态度，是教师在教学中不得不面对并试图解决的问题。 一、基于态度结构的态度策略 社会心理学把态度视为对任何给定的客观对象、思想 或人，都具有认知的成分、表达情感的成分和行为倾向的 持久系统，并认为人们努力在各种态度之间、特定态度的 情感、认知和行为成分之间保持一致。特定态度的三个组 成成分倾向于一致，这意味着某个成分的变化将导致其他 成分的相应变化，因此在教学中，教师可以影响学生态度 的某一成分而使学生的态度发生变化。 1、认知改变策略。学生对学习材料或某一课程，会在 心理产生许多与此相关的认识和信念。这些认识和信念可 能是关于该课程内容的，可能是关于该课程形式的，也可 能是关于该课程结果的，还可能关于该课程与其他人或物 的关系的，每种认识和信念在重要性上和在其效价的强度 上是有差异的，它们的综合就形成了学生对该课程的不同 的态度。教师通过各种方法改变学生对该学习材料或课程 的认知来影响学生的态度，致使学生对学习该学习材料或 课程形成积极态度，这就是认知改变策略。学生对该学习 材料或课程的认知的改变可导致对该学习材料或课程的喜 爱，也可直接导致学生投入到该学习材料或课程的学习活 动中去。 多属性态度模式提供了改变态度认知成分的策略基础。 运用多属性态度模式，认知改变策略的具体方法有： 改变学生对课程的评价。这种方法就是改变学生对课 程某方面或几方面的信念。由于受先验经验或态度的影响， 部分学生会认为学习没多大意思、知识没多大用处、上课 很无聊等。为了改变学生的这种信念，教师可以通过多样 化的讲授不断提醒学生该课程对其在某方面是“更好的” 或“最好的”，如，对高职生来说，教师可以在课程开端介 绍课程体系时，加强课程内容与学生日常生活或未来职业 相关度讲解；在开始讲授课程中某部分内容时，提示这部 分内容对学生在某方面的意义或作用；案例选择时，贴近 学生的实际。改变评价的关键是课程表现出对学生的意义。 改变学生对课程的相对评价。学生对课程的不同方面 有不同的认识或重视程度，常常会看重某方面而认为这方 面更重要，改变学生对这些重要性的认识程度，是认知改 变策略的另一种方法。在高职中，有些课程是专业基础课， 有些是专业课，还有些是通识课；有些是侧重学习职业知 识，有些是倾向培养职业能力，有些是增加学生的人文素 质，教师可以根据课程特点强调这方面，说服学生更重视 这方面。 增加学生对课程的新认识。这种方法就是在学生的认 知结构中增加新的概念。可以增加一个以前被学生忽视的 方面。例如，对高职学生，告知课程成绩40°广6 0%取决于 学生的课堂或平时表现；考试内容着重于对课程内容的理 解或运用知识于实际的能力等，以强化学生对课程的重视。 也可以增加课程与众不同的方面，例如，告知学生本课程 是精品课程；课程内容的许多方面是教师的研宄成果或观 点看法等，以增加学生对课程的积极评价。 从另一个角度来认识课程。这种方法是引导学生从新 的视角看课程，如把课程看成是学生自己的某种资源，怎 样拥有它、怎样有效利用它；从职业生涯角度看课程；从 经济角度、消费角度看课程；从时间利用率上看课堂学习， 等等。如果学生认同，就会改变学生对课程的观点。 2、情感迁移策略。教师利用学生对某事某物某人的积 极情感并把他们迁移到对于课程内容的