探究性科学课程资源的开发与利用.docVIP

探究性科学课程资源的开发与利用 【摘要】以科学探究为核心的科学课程的顺利实施， 离不开丰富的探究性课程资源的支持。在课程资源匮乏的 今天，指导广大科学教师发挥他们的创造力进行探究性科 学课程资源的开发和利用，显得尤为迫切。本文从“探究 主题的发掘”、“探究性材料的获取”、“探宄活动场所的开 辟，三个方面论述了探究性科学课程资源的开发和利用， 以期对科学教师有所启示。 【关键词】探究；科学课；课程资源 课程资源是指课程实施所需要的资源的总称，它既包 括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括教师 和学生已有的知识经验、家长的支持态度等无形的资源。 课程资源的开发与利用是科学课程改革和实施的重要保障， 是新课程目标顺利达成的必要条件。笔者认为，探究性课 程资源的开发和利用可以从探究主题的发掘、探究材料的 获取和利用、；探究场所的开辟等几个方面着手。 一、探究主题的发掘 开展探究性活动的首要问题是要有一个恰当的探宄主 题，探究活动的主题的发掘可以从课程目标、日常生活、 当代重大课题几个方面进行思考。 在教材蕴涵的课程目标中挖掘探究主题。 教材在很大程度上影响着教师的教和学生的学，因而 个别教师往往把教材看作是惟一的课程资源。在这种观念 的指导下，教师缺乏能动性、创造性，忽视根据课程目标 对教材中探究主题的处理和挖掘。以武汉版《科学》教材 为例（下同），七年级上册池塘中的植物和湿地动物两节的 内容主要是围绕几幅生物生活的场景图来展开，如果在教 学时也仅是通过让学生看图来了解生物与环境，教学内容 容易流于空泛，教学目标也难以落实。为避免这种情况的 发生，教师可以指导学生建造生态缸。在玻璃缸中有选择 地养殖一些水生植物和动物，即构成生态缸。可选择一些 中小型水生生物，如浮萍、金鱼藻、眼子菜等常见水生植 物和小鱼、小虾、螺、蚌、蟹等常见水生动物，放人玻璃 缸中。由于近距离地观察，可使学生对各种水生生物的特 点及其生活状态留下深刻的印象，也有利于激发起学生的 探究热情。可探宄的课题很多，诸如浮萍为何能浮在水上 沉在水中的藻类如何呼吸？金鱼藻为什么没有根？鲫鱼有 几种鰭？每种鰭各起什么作用？鱼为什么能停留在不同的 水层？虾的附肢有几种类型？各起什么作用？等等。这种 对生物实体和动态场景的观察和探宄，极大地丰富了课程 内容。 从日常生活中找问题。 关注学生的实际生活，充分挖掘和利用符合中学生年 龄特点和能力水平的研宄课题，是开发探究性科学课程资 源的重要途径与方法。教师应注意引导学生关注生活，善 于探索日常生活和自然现象中的科学道理，并且运用所学 的科学知识解决生活中的问题或指导生活。 例如，《科学》七上合理膳食部分，教材介绍了组成身 体的物质、人体所需的各种营养物质以及合理饮食的基本 常识。教材为合理膳食提供的概括性的指导，如何具体落 实到每个不同的个体？学生们的饮食结构和饮食习惯是否 合理？应该怎样根据每个人的特点制定合理的膳食计划呢？ 教师可以让学生记录自己3-5天的饮食，对照科学膳食的 “金字塔”看看自己的饮食是否科学合理；还可以组织学 生调查常见食品的营养成分，并根据自身特点设汁一份健 康科学的食谱，也可以为自己的亲人设计一份食谱。这样 的探宄活动既激发了学生的兴趣，也发挥了学生的创造性 把所学运用于生活实际。 以学科或当代社会重大课题为载体，展开探究活 动。 当代社会的重大课题大多涉及到科学与技术在社会经 济生活等领域中的重要应用。它们体现了科学技术对社会 的影响，是我国当前社会经济发展面临的重大课题，如资 源和环境、生物工程、通信与交通、新材料能源、航空航 天等。这些课题能够激发学生积极参与研宄的兴趣和热情， 为探宄性科学课程资源的开发开拓了新的领域和思路。具 体来说，可选择的探宄主题有：测定雨水的pH值，调查当 地酸雨的状况；搜集氟利昂对臭氧层的危害的资料；通过 收集资料撰写有关基因工程技术在提高作物产量和质量方 面的汇总材料；收集和交流交通工具的发展对人类生活方 式和经济发展影响的资料；收集和交流有关信息高速公路 对经济影响的资料；收集材料技术发展对社会进步作用的 资料；通过熟悉的实例讨论生产使用塑料制品的利与弊； 收集和交流空间技术在生产和生活中的应用及其前景的资 料等等。 例如七上第二章中学习了 “阳光与能量”后，教师可 以指导学生对世界、我国、当地或者自己家中对太阳能的 利用情况进行调查，分析太阳能的利用对社会和生态环境 的影响。在进行了实验“物体吸收太阳能的比较”后，教 师可进一步安排学生探究太阳能热水器的基本原理；也可 以根据所学基本知识，设计制作有关太阳能利用的模型或 方案，如简易太阳能热水器、太阳能房屋、太阳能路灯等 二、探究性材料的获取和利用 科学探宄要让学生经历、体验，要活动，而活动离不 开材料。在很多实