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探究型教学法在”汉语语言学专题”课程中应用探究 摘要：研究型教学是一种具体的教学操作模式。在 课堂教学中应用研究型教学法，能够大大激发学生强烈的求 知欲望、创新欲望和科学探索欲望，能够培养他们的创新能 力、科研能力和解决问题时的科学精神。 关键词：研究型教学法；创新意识；科研能力 分类号：G642文献标识码：B文章编号：1006-5962 (2013) 08-0282-02 大学是高层次的教育，其培养的人才不但应有较扎实的 基础知识和专业知识，还应该具备一定的科学研究能力和创 新精神，这是高等教育的历史使命，也是当今世界教育普遍 关注的问题。创新已经成为一个国家和民族发展的基础和生 命力，培养学生的创新意识、科研能力是当前素质教育最重 要的内容。而培养具有创新精神、科研能力的大学生最重要 的就是在课堂教学中采用研究型教学法这种教学模式。 1为什么要采用研究型教学法 研究型教学是一种新型的教学模式，指的是在教学过程 中，教育者通过建立一种合适的体系，采用一种合适的模式， 以培养创造性人才为目的，让学生在独立的主动探索、主动 思考、主动实践的过程中，能够发现问题、分析问题和解决 问题，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力、创 新精神和科研能力。研究型教学法以学生及其探究式学习为 主体，以培养和提高他们的研究和创新能力为目标，很好地 体现了指导与自主、规定与开放、统一与多样、理论与实践 有机结合和辨证统一的教育指导思想。 研究型教学法是与单向知识传授为主的讲授型教学法 完全不同的教学方法和模式，它将研究与讨论贯穿全课程的 始终，将教学与科研紧密结合起来，按照做学问的门径对大 学生进行科研入门的初步训练，能够有效地提高大学生的科 研能力和创新精神。通过研究型教学，使学生更好地掌握研 究课题的选择、研究方法的运用、研究资料的分析、研究成 果的整理等。它打破了旧模式下的”满堂灌”和” 一言 堂”，实行在教师指导学生研究问题基础上展开讨论的师生 群言堂，重方法传授和能力培养，重学生主体作用和学习主 动性的发挥，通过指导学生研究和讨论问题，强化了包括科 研能力在内的多种能力的培养。 研究型教学法遵循教师的主导作用与学生主体作用对 立统一、相互制约的规律，体现启发发现式教学的指导思想， 实现教学的民主化原则和主体性原则，充分体现学生的主体 地位，极大地激发学生学习的内在兴趣和成就动机，调动学 生学习的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为一个学 习者、思考者和发现者，从而能够生动、活泼地全面发展。 教师的任务就是指导学生的脑力劳动，让学生学会思考，进 行研究性的活动。研究型教学是高等教育发展的必然趋势。 大学课程的教学一方面承担着传承知识的重任，另一方 面也肩负着创新知识的使命。因此，大学课程在传授知识的 同时更应培养学生的学习能力、解决问题的能力、创新能力 和科研能力，使他们能更快地适应未来的工作需求。研究型 教学法在培养学生的综合能力的过程中将发挥越来越重要 的作用，它将成为综合性实践课程的主要教学方法。 根据学校培养具有创新精神大学生的教学要求和模式， 我们在专题课教学中推行研究型教学模式，将单纯讲授、传 授式教学形式转变为教师讲授、课堂讨论、实践训练、课题 研究相结合的教学形式。”汉语语言学专题”是汉语言文学 专业的一门必修课程，它包括词汇学、语法学、方言学、语 言学名著选读等方面的内容，是在学生掌握了一定的”现代 汉语”、”古代汉语”、”语言学概论”基础知识和基本理 论的基础上开设的，是对学生所掌握知识和理论的深化，能 够促使学生把理论和实践有机地结合起来，从而提高他们的 语言表达能力、实践能力、创新能力尤其是科研能力。因此， 在”汉语语言学专题”课程中实施研究型教学法是非常必 要而且又很重要的。 2研究型教学法在”汉语语言学专题”课程中的应用 研究型教学法在培养大学生的创新能力和科研能力方 越来越受到重视。在”汉语语言学专题”课教学中应用研 究型教学法，重点应该把握的是教学的具体目标：首先是要 达到激发创新情感、培养创造能力、学会掌握信息、树立团 队精神、养成科学态度、形成责任意识的目的；其次是在教 学的过程中应当贯穿新型的教育理念和负责的工作态度、开 放性的教学组织、互动性的教学方式、综合性的教学内容和 实践性的教学活动。根据这一指导思想，努力寻找研究型教 学中理论与实践的契合点，使研究型教学法真正在“汉语 语言学专题”课教学中应用开来。 2.1转变传统的教学模式一激发和增强学生的学习兴 趣。 研究型教学法把过去传授式的教学方式转变为讨论式、 交互式的教学方式，使教师成为课程教学中的引导者，学生 成为主动的思考者和积极的参与者，充分体现教师的主导地 位和学生的主体地位。在研究型教学中，被强调的是教学的 过程而不是结果。整