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探究型大学教师应具备怎样教学能力? ［摘要］建设一流大学和培养一流人才需要一流的 教师，而具备一流的教学能力则是一流教师的本质体现。与 其他大学相比，研究型大学倾向于通过研究创新来开展教学 和培养人才，其教师教学能力特性是结合行动反思、教学研 究和协作交流等来提升学生学习品质，表现为开展学术性教 学反思和形成互动型教学共同体。以扎根理论质性研究法为 依据，通过内涵探讨、数据搜集、文本编码等步骤可构建系 统明确的研究型大学教师教学能力结构体系：一是三个横向 的能力维度，即知识内容、教学技能和专业态度；二是七项 主能力，即学识基础与素养、内容开发与拓展、教学反思与 研究、课堂组织与监控、教学表达与交往、角色情感与倾向 以及学术魅力与品格；三是行为表现，共五十六条具体指标 要素。 ［关键词］研究型大学；教学能力；结构体系；扎根 理论 实现中华民族的伟大复兴，需要造就一大批拔尖创新人 才，对此，研究型大学责无旁贷。培养一流的人才需要一流 的教师，而具备一流的教学能力则是一流教师的本质体现。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 — 2020年）》、 《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教 学改革工程”的意见》等文件均将强化大学教师教学能力作 为实现高质量教学和提高人才培养成效的主要途径。从国际 趋势来看，提升教学能力既是研究型大学教师专业发展的核 心内容，也是世界一流大学建设的应有之义。最有说服力的 动向便是，国外众多知名大学纷纷成立了以砥砺教师教学能 力、提高学生学习质量为宗旨的“教师教学促进/发展中 心”之类的机构，迄今为止，美国研究型大学75%以上都建 立了此类机构[1]61。为了解决教师培训体系的常态滞后问 题，我国研究型大学也在大力推进此项工作，但面临不少挑 战，主要原因在于长期以来教师教学能力发展受到多重限 制。对研究的片面理解导向逐渐动摇教学中心地位，现有职 称评审和聘任机制存在偏差，单纯强调学科学术能力和基本 教学课时量，缺少针对专门学科教学的学术潜力、综合应用 和工作状态的深入评价，导致很多研究型大学教师在两者精 力和时间投入比例上严重失衡，对教学问题研究的积极性明 显不高，进而使得教师教学能力建设的整体实践处于薄弱状 态。对此，应当制定明确、科学、系统的研究型大学教师教 学能力结构体系，端正教学观念与行为，以发挥其在教师选 拔聘任、考核管理和培养发展过程中有针对性的引导与激励 作用 教学能力构成模式是开展教师教学能力提升工作的重 要依据和目标追求，目前此类文章多数套用中小学教育已有 成果，缺乏高等教育特色，可以说研究型大学教师教学能力 结构研究并未进入主流视线。因此，本文以理论阐述与质性 研究有机结合的方式，尝试研制适用于我国研究型大学教师 的教学能力结构体系，为研究型大学将学术优势转化为教学 优势，并通过研究性教学再造人才培养和学术拓展优势，使 研究型大学更好地肩负起建设高等教育强国使命做出有益 探索。 一、研究型大学教师教学能力内涵的本质要求 鉴于研究型大学教师特殊的职业环境和工作内容，加之 教授的学生具备较强的学习自主性和较高的知识储备量，因 此其教学能力的内涵势必更丰富，外延也更宽广，不仅要满 足教师职业的普遍性要求，也应具有研究型大学的特性。国 内学者王战军曾归纳出“研究型大学”定义的两个要点 [2]2: —是“以知识的传播、生产和应用为中心”。研究型 大学居于高等教育系统顶层，其各项功能应在延续共性的基 础上更好地体现自身特质，凸显和扩展研究型大学作为知识 共同体的效能，以知识为活动基点，在知识的传播、生产与 应用中开展人才培养、科学研究和社会服务。二是“以产出 高水平科研成果和培养高层次精英人才为目标”。研究型大 学作为学术性育人组织，其目标的契合之处蕴含着“研究” 的关键特性，表明此类大学肩负的特定使命：整合教学与科 研的功能要素，以开创性研究活动来培养一流人才，并通过 该行动方向激励和规范组织发展。 研究型大学教师教学工作的属性 研究型大学的本质是大学，人才培养作为永恒主题不可 改变，“研究型”则表明倾向于通过研究创新来开展教学。 学科研究丰富教学内容，教学研究指导教学实践，两者缺一 不可。因此，研究型大学的教学工作相比其他大学有自身的 独特属性，即研究育人。 1.教学目标注重创新能力和健全人格的综合培养。研 究型大学的教学除了新知传授外，根本目的是培养学生具备 高效的自我学习探究能力以及完善的独立人格。一方面，在 教会学生如何有效学习的同时，提升其研究创新能力，包括 基础逻辑思维和非逻辑思维能力，以提出、分析和解决问题 为指向的实践操作能力，清晰论证和展现个人成果的口头与 书面表达能力，以及批判质疑、严谨求实和博采众长的探索 精神等；另一方面，研究型大学优质师资集聚、科研条