打造趣味化、生活化的数学课堂.docVIP

打造趣味化、生活化的数学课堂 数学来源于生活，应用于生活.让学生运用数学 知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿.然 而，在以往的数学教学中，我们教师非常重视数学知 识的教学，却很少关注这些数学知识和实际生活如何 恰当地融为一体，使学生真正感受到数学的趣味和作 用.因此，在数学教学中，教师应在课堂上充分利用学 生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，充 分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，让学 生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内 涵，捕捉生活中的数学现象，主动寻觅数学与生活之 间的密切关系，体现“数学源于生活、寓于生活、用 于生活”，使学生体会到数学就在身边，探索生活材料 数学化、数学课堂生活化，从而领悟到数学的魅力、 感受到数学的乐趣. 一、引导学生把数学学习和现实生活紧密结合 提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，使 数学知识在现实生活中发挥其应有的功效.使所有的 学生在数学学习中获得自己所必须的有价值的数学知 识，在数学上根据不同的能力水平有不同的发展，促 进学生的全面发展. 捕捉生活素材，激情导入 俗话说“良好的开端是成功的一半”.在教学中， 根据教材内容，应选择一些富有时代气息、贴近学生 生活实际、为学生熟悉感兴趣的、能引起学生积极思 考的问题.精心设计一节课的“开场白”，能唤起学生 的有意注意，点燃学生的兴趣之火. 例如，在教学平面直角坐标系的导入，我是这样 进行的：指定两名学生站起来，由其他学生描述二人 的位置关系.生：东北方、左上方等.师：准确吗？生: 不准确.缺少距离.师：上述同学采用方位角描述，还有 什么方式可以表达得更清楚吗？生：后三排、左两排. 生：左上方，约3米.师：上述方法都不够准确，使用 平面直角坐标系可以准确描述位置关系.设置情境，将 平面直角坐标系跟日常生活的位置结合起来，导入自 然，学生也被情境所吸引. 创设生活情景，体验探宄乐趣 教育和心理学的研宄表明：当学习的材料与学生 已有的知识和生活体验相联系时，学生对学习才会有 兴趣. 例如，我在“一定可以摸到红球吗”的教学时这 样创设情境：杨先生把10000元现金忘在了自家的书 桌上.等他想起，钱已不见了.只有两个人可能拿这钱: 一个是管家，一个是保姆.他问保姆，她说：“我把它 放在你书桌上那本书下面杨先生没找到钱，就又问 管家，他说：“我把钱放到书的137页和138之间 杨先生打开书还是没有找到钱.10000元钱是谁拿了？ 有证据吗？ 学生一：我觉得都有可能，不能判断谁拿了钱. 学生二：是保姆，因为是她先看到了钱，是她撒 了谎. 学生三：他们俩一起拿了，再两个人分. 学生四：我翻到书的137页，发现137页和138 页在同一张纸上，是管家拿了. 答案是管家拿了，因为任何一本书，偶数在左面， 奇数在右面.而137页和138页是不能夹钱的.任何一本 书，偶数在左面，奇数在右面是一定发生的. 从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数 学知识镶嵌于现实的有意义的学习活动中，强调数学 知识回归生活，利用一切可能机会，“数学知识生活 化”、“生活知识数学化”是当代课程改革的新理念. 打造情景活动，感受生活化数学情趣 数学教育学家弗赖登塔尔说“数学是现实的，学 生从生活中学习数学，再把学的数学用到现实生活中. 学以致用让学生感受到学习知识、掌握知识的价值和 意义.但是普遍中小学生非常缺乏运用数学知识和数 学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的 意识和能力.归根结底是学习的理论和实际相脱轨.让 我们的学生应用所学到的知识去解决自己身边的一些 实际问题，这样才会使知识产生质的变化，真正根植 于学生心中，在学生头脑中成活起来，这样肯定会使 学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和 乐趣. 例如：学生在学习了正多边形和圆的关系以后， 让学生在自己的全家福照片上装饰精美的边框；学习 了长方形、正方形和梯形的面积后，让学生回家去帮 助父母并计算房间的地面面积、计算铺地板砖的数量 及购买钱数，等等.这样既培养了学生的动手能力、预 能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学 知识.同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不 开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题， 是学习数学的真正意义. 二、教师要转变数学课堂教学理念 激发教师的教学积极性和创造性，使教师真正成 为教材的再设计者和课堂教学生活的创造者，提高教 师的教学能力. 描述性情境，引导学生积极探索 描述性情境主要是指以文字描述、语言表达的方 法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例.例如教学 《平均数的计算》时，教师课前谈话：“你们去过兰州 旅游吗？谁来说说你去过哪些地方旅游？你们知道兰 州雄伟的大桥一共有多少吗？你知道这些大桥分别有 多长吗？其中哪一条大桥最长呢？