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把握科学探宄，有效实施探究 摘要：“让学生成为学习的主人”这是我们耳熟能详的 口号。但是我们所看到的课堂大多是滔滔不绝的讲，学生 聚精会神地听，生怕漏掉一句话。究竟谁是课堂的主人？ 谁是学习的主人？反观我们的教学方式和学习方式，会发 现长期以来过多地注重接受式学习，教师注重的是如何把 结论准确地给学生讲清楚，要求学生的是倾听、记忆、再 现，这是一种明显的被动学习的特征，忽略了探宄性学习 在人的发展中的作用。改变这种学习方式，促进学生在教 师指导下主动地、富有个性地学习，是这场课程改革的核 心任务。 关键词：探究、新课程 正文： 我国新一轮基础课程改革在世纪之交启动了。我们鹿 泉市职工子弟中学有幸成为全国实验区之一，新课程己走 进我们的校园，走进师生的生活，基础教育课程改革正在 实践中不断深化，并昭示其强大的生命力。 作为一名从事中学物理教学工作的教师，新课程更新 了我近十年的教学观念，自从踏上讲台，我就认真虚心总 结教学经验，认为在课堂上把知识掰开，揉碎，讲深讲透， 学生不用动脑筋就能听明白，这样的课被认为就是好课。 面对新的课程，我首先是困惑，之后是反思：为什么我们 培养出的学生竞争能力差，知识面窄，技能单一，缺乏创 新的激情和活力，问题宄竟出现在哪里？ 一些教育专家也 指出：人们的学习，主要依赖于两种方式，一种是接受式 学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不 可。而我们的过去的教学过多地重视接受式学习，忽略了 探宄性学习在人的发展中的重要价值，使探宄性学习如观 察、实践、调查、实验等在教学中处于极次要的地位。这 实际是降低了教学内容的思维价值，久而久之，造成了学 生的一种惰性，他们不需要想什么，也想不出什么。因此 如何在课堂上实现探究式教学，直接关系到探究式学习的 实施与成功。现就我在新课程学习与教学中对探究式教学 的认识以及探宄式教学如何在物理课堂中有效实施的一点 儿摸索呈现给大家，以供指点。 、爱护新教材，建立新观念，保留有价值的教学经 新课程饱含了数百名专家、教育工作者的心血，经历 了艰难的诞生历程。为了所有孩子的发展，这种责任和使 命我们教师应责无旁贷。把新教材捧在手里，使我常常产 生一种激情，要珍爱新教材，更要用好新教材。 探究式学习对教师提出全新挑战，教师将失去对学生 学习内容的权威和垄断。教师第一次处于被学生选择的地 位，教师的角色从知识的传递者变为学生的促进者、组织 者、指导者。我们应以一种积极的心态迎接挑战，转变教 育观念，不断更新知识，使自己具有一专多能、具有跨学 科的综合能力，具有指导学生进行研究的能力。 有一点注意的是：课堂教学并不是每一节课都必须是 探究形式，多年以来我们总结的教学经验在实践中有它的 许多可取之处，切忌一刀切。 二、新课程的基本理念，明确科学探究在新课程中的 原则要求和重要意义。 探究式教学，要从新课程的基本理念出发：教学要注 重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物 理，从物理走向社会；注重科学探宄，提倡学习方式多样 化。 探宄式教学过程中要遵循新课程的原则要求和重要意 义：“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行 科学探宄时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学 探宄的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思 想和精神”。 “科学探宄既是学生的学习目标，又是重要的教学方 式之一。将科学探究列入教材，旨在将学习的重心从过分 强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被 动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探宄能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。  渐进。 在具体的探究问题中，存在多个要素如：提出问题、 猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、 分析与论证、评估、交流与合作。 针对科学探究具有多个要素，并具有多种形式，学生 的科学探宄过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分 要素。由此可能造成学生在科学探究方面的能力发展不够 平衡。例如“发现问题和提出问题”。课堂教学中探究的问 题是教材内容决定的，到什么时候应该探宄什么问题，都 是由教材或教师提出的，学生在这方面很少有锻炼的机会。 因此，教师除了在课堂上设计一些情境让学生发现问题和 提出问题之外，还可以引导学生在课外生活中发现和提出 一些有意义的物理问题。 物理课中，科学探究的难度和科学探究的内容是有一 定关系的。初中物理课堂教学中，学生通过多个探究案例 的学习，掌握科学探宄的知识和提高科学探宄的能力。因 此教师在设计科学探究活动时必须要注意分析教材中各个 科学探究活动对学生的能力要求，把握好对学生探究的指 导尺度，调节学生循序渐进的节奏，由简单到复杂，由部 分探究到经历较完整的探究过程；在探究过程中，教师还 应鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到