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把握时机提高数学教学的有效性 摘要：小组合作学习是班级授课背景下的一种教学形 式，教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时 机进行小组合作，使其发挥最大作用。 关键词：数学教学；小组合作；时机 所谓小组合作学习，是针对教学条件下学习数学的组 织活动形式而言，指以学习小组为基本形式，以团体成绩 为评价标准，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学 生的个体学习，共同达成教学目标的教学活动。新课标颁 布实施以来，小组合作学习已逐步成为小学小班化数学教 学的重要组织形式。与传统教学组织形式相比，小组合作 学习有很多优越性，在融洽师生和生生问的相互关系，活 跃学生思维，促进学生个性健康、全面发展中发挥着积极 的作用。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性、 组织策划的散乱性、学生参与的不均性、关系处理的失衡 性等问题，致使小组探宄浮在表层或偏离正题，造成小组 合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。 那么，怎样才能防止上述现象的发生，使小组合作学习得 以优化，从而提高小班数学教学的有效性呢？ 小组合作学习是班级授课背景的一种教学形式，其关 键是在教学中学生是否有这样的需要，是否有这样的可能。 作为教师，不能为了小组合作学习而进行小组合作学习， 应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行， 才能充分发挥其最大作用。实际教学活动中，有以下5方 面切入点值得把握： 1个人操作无法完成时的时机把握 在这种情况下，教师可有意识的创设障碍，激发学生 合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。例如：在教学 “统计的初步知识”时，当学生学会了初步的收集、整理 数据的方法后，我让学生独立统计lm in内从校门口经过的 各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生 反馈时主动提出一个人记录比较困难，要求小组合作。于 是学生自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数 货车、有的数自行车……。分组后再一次统计数据胜利完 成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定 的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生小组合作学 习的意识，提高合作的效率。2学生个人探索困难时的时机 把握 由于学生掌握的知识能力有限，所以当他们在学习新 知时。往往会遇到困难。如在教学“9加几”这一课，通过 小礼物__泡泡糖吸引学生的兴趣，提出你能根据图片提 出一个问题吗？怎样列算式?你是怎样算出得数的？学生兴致 高涨，纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟后，有的 同学眉头紧锁，教师就说：小组的同学可以合作，大家一 起动动手，想办法。学生们一听，立刻又活跃起来，在组 里交流着各自的看法，用实物操作。通过小组的讨论得出 了 4+9=13 可以4 分成 1 和 3, 9+1 =10，10+3=1 3；可以用 数数法，也可以用接数法等各种方法。可见，选择学生有 困难需要帮助时组织小组合作学习，小组合作定能取得预 期的效果。 3学生意见不一时的时机把握 现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦 出现不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，存在 随风倒的现象。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下 放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争 辩，在辩论中明晰正误。例如：在教学“左右位置”这一 课时，教师为了让学生深刻地理解左右的相对性，设计了 这样一个环节：把花环戴在和老师同样的这只手上。老师 面对学生把花环戴在右手。看一看你们戴的是哪只手?有的 学生带在左手，有的带在右手。老师问：“你们谁带的是正 确的？”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，老师没有 直接裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意 见。正反两方同学各自聚在一起，讨论过后，各队推选出 代表，小小辩论会开始了。反方代表说：“我们看到的是老 师戴在左手上。”正方代表说：“老师是面对我们，所以我 们看到的是左边其实是老师的右边，因此应该戴在右手上。” 通过组织小组合作辩论，得出左右手是固定不变的，因为 我们的方向不同，左右两边的位置就不同。可见，意见不 一时，采用合作既可培养学生的合作精神，又可增强竞争 意识，为学生未来的发展奠定坚实地基础。 4解答开放性问题时的时机把握 “开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而 一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群 策群力才能展示各种策略和结论。例如：出示8个1角、4 个2角、1个5角，要求学生从中拿出8角钱，可以怎么拿? 这时有的学生说可以拿8个1角，有的学生说可以拿4个2 角等等，学生给出许多答案，我就问：“你们答案完整了吗? 怎样才能把所有的答案都找到。”这时让学生小组合作，在 组里把所有的答案都展示出来，让学生在组里找到解决这 个问题的关键是有序的寻找。这样，合作时机的恰当把握， 充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃