把握课堂生成，演绎课堂精彩《七颗钻石》教学反思.docVIP

把握课堂生成，演绎课堂精彩一一《七颗钻石》教学反思 《七颗钻石》这个故事主要讲了地球上发生了大旱灾， 一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一 次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里跳出七颗钻石， 又涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，而这七颗钻石升到 天上，变成了七颗星星。 在几次试教中，我发现每次都有新的问题生成，而我 最难把握的也就是课堂中的生成问题，如果把握好了，课堂 就精彩了、灵动了；反之，课堂就显得比较生硬，过渡明显 会不自然，小问题也随之会增加。在课堂教学中，“课堂生成” 是灵动的，是预设生成和课堂激活生成的结合体，它伴随着 教学的整个过程而随时都会产生。 我与于城小学的孩子们一起经历的学习过程，给我留 下了深刻印象。下面就结合我的课堂教学，谈谈我粗浅的想 法： 一、抓住课堂生成的源头 我认为，教师在进行课堂教学设计的过程中，就应当 预设课堂教学中会生成的问题和情况，进而引导学生紧扣课 堂教学目标进行正确深入探讨。 在本课时的教学中，“焦渴”的理解也是重点之一。我 在设计时，预设了四个层次：首先要让学生了解什么是“渴” 的感觉？第二层次是让学生明白，“焦渴”又是怎样的感觉？ 第三层次是让学生明白，渴得很厉害是怎样的？仿佛看到了 什么？第四层次是让学生体会水的重要性。在具体操作时是 这样安排的： 师：刚刚小朋友提到了“焦渴”，对于这个词，谁还有 补充？ 生：口渴，想喝水。 师：你有过口渴的感觉吗？ 生：旅游的时候会口渴。 生：读课文也会口渴。 师：这是“焦渴”吗？那“焦渴”是怎样的感觉？ 生：不能再忍受了，非常需要喝水。 生：太阳晒得嘴唇都裂了。 生：真想喝水，都快要死了。 师：水多么重要啊！此时，水就是人的命啊！（指导朗 读） 在具体操作时，孩子们对焦渴的理解还是比较到位的， 能从“焦渴”看到嘴唇干裂，既而想到不喝水人就要死去，加 上老师的及时点拨，真正体会到了水的重要性。我想，这部 分教学的成功，还跟预设有着必然的联系，如果钻研教材不 这么细致、到位的话，可能也就很难较好地把握住课堂中生成的精华，就很难上出亮点。所以说，课前做足功，这是抓 住课堂生成的源头，在课堂调控中才能做到紧扣目标，游刃 有余。 二、抓住课堂生成的时机 在课堂教学中，教师要独具慧眼善于抓住课堂生成的 时机，把”课堂生成”巧妙引入到课堂教学的目标上。我以为， 课堂生成”的关键时机往往是教学陷入僵局，学生的回答无 法按预设的内容进入下一个环节，在这种情况下，教师就要 善于抓住学生在回答过程中出现的问题及时引导。 我也正是这么做的，课前，我深入地钻研教材，把握 教学的重点和难点，对于每部分的教学进行深入的研宄。如 之一。基于这样的考虑，这一环节的教学如下: （生自由读第一自然段后） 师：你读懂了什么？ 生：地球上发生了一次大旱灾。 师：你从哪里读懂的？把你的目光凝聚在某个词上， 你会有更多的发现。 生：大旱灾。 师：你还从哪里感受到这是一场大旱灾? 生：河流、水井都干涸了，人和动物都焦渴而死。 生：没有水的帮助，河流都干涸了，草木都干枯了。 师：小朋友关注到了“干涸”、“干枯”这两个词，对于 这两个词，谁还有补充？（课件中将这两个词变红） 生：所有河流、水井都干涸了，都没有一点水了。 生：这次大旱灾很大。 师：能从一个词读出这么多，真不简单。那“干枯”呢？ 对于这个词，谁还有补充？ 生：草、树木里面没有水分了。 生：小花、小草都枯萎了。 生：没有了水分，地上都长不出绿的小草来了。 师：这两个词能换吗？（学生纷纷说不能换）为什么？ 生：干涸是表示河流、水井没有水，而干枯是花草树 木没有水分。 生：“涸”是三点水的，和水有关；而“枯”是木字旁， 和树木有关。 师：你关注了他们的偏旁，有了新的发现。 （接着，出示了一些旱灾的图片，通过看图，让学生 说说看到了什么，加深对文本的理解。） 虽然学生的回答还有些零碎，对抓住重点词来感悟文 本还不太熟悉，但我努力引导孩子从重点词入手，深入体会 文本的内涵，不让孩子们的理解浮于表面，从简单的字面理 解切入，努力抓住学生的回答引发问题，既而理解文字背后 的深层含义，并通过看图说感受，进一步深化主题，使得教 学紧扣“大旱灾”这一教学目标，不仅体会到了旱灾之严重， 而且能让孩子们认识到了水是多么重要。 三、不善于抓住“课堂生成”的原因 我们常说：“做老师耳朵要灵。”可我却经常被教案牵 着鼻子走，有时在学生回答问题的时候，我可能在想着下一 步该干什么了。使得学生的回答没有很好地接纳，部分精彩 的发言也就在这一瞬间溜走了。如在教学第二段时，有学生 抓住“夜里”一词体会，说：“小姑娘为生病的母亲找水，而且 是在夜里去找水的。”我随即追问：“这让你想到了什么？” 学生说：“她很孝顺母亲。”如果我当时能在点一下：“