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探析教师话语在二语课堂教学中的应用 ［论文关键词］教师话语二语课堂教学问题和策略 ［论文摘要］教师话语在二语课堂教学中发挥着积极重 要的作用，但其在实际应用中也存在需要改进的地方，特别 是语言使用数量和质量的矛盾、师生交互方式的欠缺等。 本文从分析教师话语的作用入手，探讨了它所存在的问题， 并提出了一些建设性的建议。 教师话语指的是教师在课堂上为从事教学和组织活动 所使用的语言，这当然泛指所有课程。而其中二语课堂的教 师话语又具有特殊性，其一，教师既是二语习得者也是语言 的教学实践者；其二，教师所使用的语言本身也是课堂学习 的目的。 近年来，国内对于教师话语与二语习得的研究不断涌 现，最早是赵晓红(199 8)对英语阅读课的教师话语的调查和 分析。之后，有很多学者也陆续就教师话语与二语课堂的关 系进行研宄和探讨，如王银泉(199 9)在调查中指出，教师话 语对于二语学习者语言输出的重要意义;周星、周韵(XX)提 出了以学生为中心教学模式的教师话语;周军平(XX)采用会 话分析法探讨了大学英语课堂教师话语特点和改进的策略; 陈爽(XX)开展了大学英语精读课堂教师话语的调查和分析， 等等。这些研究尽管侧重点不同，但基本达成共识，即教师 话语在二语课堂中发挥着积极作用，但同时也需要从质和量 上得到改进。 二、教师话语的积极作用 指导性。教师话语在课堂上发挥的最重要作用莫过 于传递教学信息、指导学生学习，在二语课堂中也不例外。 教师根据教学目标，设计教学步骤，通过语言向学生传递二 语知识，组织和引导学生课堂活动，对学生表现作出评价。 在这一系列的教学环节中，教师话语起到了 “穿针引线”的 作用，给学生以指导和提示。 交互性。教学活动包含教与学两方面。教师话语不 是单向输出，它的交互性有助于学生在“流动”的平台输入 学习信息，也能及时反馈和输出信息，从而反映他们对课堂 内容掌握的情况。因此，教师通过教师话语提出问题或指令， 学生接受问题或指令，然后通过思考或实践进行反馈，这个 过程事实也是教师话语与学生话语的互动。 示范性。学生除了课本或其他二语材料的输入之外， 教师语言本身就起到了示范的积极作用。教师话语的规范 不仅能使学生清晰地了解教师上课的各项指令和确保正确 信息的输入，同时在潜移默化中培养学生语言规范的习惯。 三、教师话语在二语课堂教学实践中存在的问题 在二语课堂教学活动中，教师话语发挥着重要且积极的 作用，但调查研究发现教师话语在实际应用中也存在一定的 问题，可能对学生语言知识的掌握和语言技能的习得带来一 些消极负面的影响。大部分研宄者都认为，教师话语在课堂 教学应用的数量上和质量上值得探讨。 教师话语课堂占时过长。赵晓红（1998）在研宄调查 中发现，一堂45分钟的英语阅读课，教师说话时间占了 65%?9 0%。其后，也有很多学者做了此项调查，但情况大致 如此。不可否认，我们不能过于武断地下结论：老师讲、学 生听的模式是行不通的或是没有效果的。但大部分二语研 宄专家和教师都认同，二语课堂的教学目的是让学生掌握语 言交际能力，这不仅包括语法词汇，也包括语篇理解和话语 能力。学生在课堂上的角色应当更为主动，既要思考教师提 出的问题，又要参与活动与教师对话。这就要求教师合理分 配课堂时间，留更多的时间给学生，并设计更多环节促进师 生互动和学生互动。 表达单一、欠规范且无谓重复。由于大部分二语课 堂教师的母语并不是该语言，他们的二语习得主要通过课堂、 书本以及其他多媒体等方式，对于该语言国家的文化和语用 习惯了解并不全面；另外，他们所受自己母语的影响是不可 避免的，因此难免出现表达固定单一的情况，可能受本民族 思维定势，伴有母语表达的习惯和痕迹。当然，为了强调，教 师有意义的话语重复是必要的，这是为了让学生更轻松地学 习语言；但也有无谓重复的情况，这只能使课堂节奏拖沓。 因此，二语教师应该避免用语表达无意义重复，使语言更为 精练、规范、有效。3 .课堂交流单向性、方式局限性。 Anton (1999)指出，在二语课堂中，教师话语其中一个重要的 功能是指导和组织学生参与课堂交际活动，为学生创造交流 信息、表达思想的环境和机会，通过交流和意义协商促进语 言习得。交互式课堂教学是理想模式，但现实课堂交流却是 以单向为主，主要是教师授课、提问、反馈占主体，而学生 回答和参与的时间和机会却少得可怜。教师采用的与学生 交流的方式比较单一，据统计主要以提问为主；其局限性还 体现在学生参与课堂机会不等，对于那些性格比较内向或二 语水平相对低的学生来说，与老师在课堂交流的机会几乎为 零。 四、教师话语在二语课堂使用的改进策略 针对上述分析来看，教师话语使用有待改进。教师话语 的恰当和合理使用，有利于学生有效习得目的语。 转换教师在二语课堂中的角色。