我国职业教育教学方法改革面临的问题与对策.docVIP

我国职业教育教学方法改革面临的问题与对策 南宋时期的理学大师朱熹说过：“事必有法，然后可成; 师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”由此可见，教学方 法与教学质量、效益关系密不可分。在长期理论与实践探 索中，在教学方法的创新、分类体系的构建等方面取得了 可喜的成果。由于教学方法改革不是孤立进行的，它与课 程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设以及教学资 源建设等有着千丝万缕的联系，加之我国现代意义的职业 教育办学历史较短，包括教学方法自身在内的教学各个环 节正处于摸索之中，所以，教学方法改革的具体操作过程 存在诸多实际问题，亟待解决。 一、我国职业教育教学方法改革存在的问题 （一）职业教育教学方法理论研究体系不完善 纵观10年来职业教育教学方法研究历程，研宄的深度、 广度和西方现代职业教育还存在一定的差距，对若干理论 问题都没有进行科学的界定和分门别类的研究，完善的理 论体系尚未形成。主要表现在以下几个方面：①对西方现 代职业教育教学方法的研究，缺乏完善的理论体系，人云 亦云，在多篇研宄文献中，在同一层次上阐述同一个问题， 并不罕见。例如，关于行为导向教学方法的研宄，很多文 章介绍其内涵和几种典型的教学方法，论述的深浅程度基 本一致，没有新意。②对现阶段我国职业教育中普遍运用 的典型教学方法研究力度不够，单纯就一种方法进行研 究，缺乏系统的归类、比较、分析，虽然强调了职业教育 教学方法的多样性，但忽视了综合性和互补性。③某些基 本概念认识模糊，甚至出现歧义。例如关于教学模式和教 学方法、教学方式、教学手段等概念认识不清，在一些研 究文献中可见将教学模式混同为教学方法的现象。 （二）职业教育教学方法结构体系亟待健全 我国现代意义的职业教育起步己有20多年，在教学方 法改革方面也进行了多方的探索，但至今我国还没有一个 较为完善、科学的职业教育教学方法分类体系。主要表现 在两个方面：（1）分类依据不够科学。合理的分类是构建、 完善教学方法体系的基础。职业教育教学方法的分类注重 教学外部形态和知识的呈现形式，忽视了教学目标与教学 方法的关系，也忽视了教育对象的特殊性。教育对象是教 学方法选择的基本标准，选择教学方法必须考虑教育对象， 包括教育对象的规模、参与程度等等。（2）内部的教学方 法没有及时更新，尤其是从国外引进的新的教学方法没能 有机地融入我国职业教育方法体系之中，教学方法的内容 显得陈旧。教学方法分类体系是否科学，直接制约着教师 对教学方法选择的行为，也即教师能否正确选择教学方法 在很大程度上取决与教学方法分类体系的科学性、合理性 程度。 （三）教学方法改革在职业教育教学改革中没有受到 足够的重视 近年我国职业教育教学改革取得了显著成绩，专业建 设、课程结构体系建设以及教材建设等方面都有长足进/PC 设、课程结构体系建设以及教材建设等方面都有长足进 /PC O 中等职业教育、高等职业教育相继颁布了统一的专业目录 或指导性的专业目录。近年教育部建构了中等职业学校新 的课程结构体系，将传统的三段式课程结构模式，变成模 块化课程结构，增强了职业教育课程结构的柔性化，同时 编写了相应的教材，改变了按原有学科体系构建教材的定 势，实现了教材内容体系综合化、模块化。相对专业建设 和课程建设，职业教育教学方法改革进展很慢，在全国没 有形成自上而下的统一的行动，各级各类教育行政主管部 门出于学校生存与发展的短期利益，把更多的精力和财力 投入到专业建设和课程建设方面，从而忽视了对教学方法 改革的人力、财力的投入，因此，教学方法改革长期以来 处于徘徊不前的状态。而日常的教学方法改革往往是任课 教师自发地进行摸索，进行局部、点滴的方法革新，难以 形成规模效应。 （四）我国职业教育以教师为主体的教学模式，制约 了教学方法的改革 由于我国职业教育受普通教育影响，主要采用传递一 接受教学模式，教师的职能是“传道授业解惑”，而其他类 型的教学模式都是辅助的，教师是主角，学生是配角，颠 倒了现代教育理念中的师生关系。现代职业教育教学方法 的内核是强调学生的中心地位，教师的作用是指挥、引 导、协调。职业教育套用普通教育的教学模式，在教学方 法改革方面很难出现突破性进展。教学模式不改变，新的 教学方法难以实施。 （五） 传统的教学组织形式制约了现代职业教育教学 方法的应用 我国职业教育大多是由普通教育改制而来，城市与县 级职教中心目前是我国中等职业教育的主体，这些学校一 般是由城镇或农村的普通中学转制而来，而高等职业学校 多是“三改一补”或是普通高等院校的二级学院、职教系。 由于我国职业教育载体具有明显的普通教育的特性，教学 组织形式主要延续普通教育的模式，采取班级授课制，以 课堂教学为主体，而现代职业教育教学方法适宜采用协作 教学、现场教学、能力分组