五年级下册语文教案-课文22《左公柳》语文S版 (5).docVIP

22 左公柳 一、教学目标： 1、知识与技能：理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。 2．过程与方法：通过读者、文本中的不同人物情感的互动，在“读——品——写“中理解文本理解人物，领悟情感。 3．情感态度与价值观：理解课文内容，从左宗棠感人的爱国事迹中受到感染和教育。 二、 教学重点和难点： 理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文，在“读——品——写“中理解文本理解人物，领悟情感。 三、教学准备： 教师：多媒体课件（抬棺出征的影片等） 学生：查找有关左宗棠资料。 四、教学过程： （一）、复习导入：这节课，我们继续学习22课《左公柳》。回忆一共写了左宗棠几件事？（教师板书） （复习导入，该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自于学生的发言，这不仅可以激发学生的学习上的自信心，教师还可以通过板书的内容梳理学生思路。） （二）、走进文本，体悟情感： 1、研读“力排众议”： （1）“力排众议”是什么意思？（一个人竭力排除大家的意见，坚持自己的主张） （2）左宗棠是怎样力排众议，让我们感受到他刚强、坚韧、不屈不挠？请你们从文中找出相关的句子画出来。 （3）创设情境，角色换位，故事再现： 师：我就是光绪，你们就是大臣，我们来演演当时的情景。 “大臣”们阐述不同意见，左宗棠据理反驳。 师：我是光绪，你们都是左宗棠，再来说说收复新疆的理由。 （4）指导朗读。 师总结：以一家之言驳倒众议，这就叫做“力排众议”。 2、过渡：69岁高龄的左宗棠身体非常虚弱，经常咳血。但是，在这样的情况下，他不但发出了力排众议的豪言，还作出了怎样的壮举？（齐读第七自然段。）（板书：抬棺出征） （通过创设情境，角色换位，激发了学生兴趣，与文本进行对话，使学生真正走进文本，体悟文章内容。） 3、研读“抬棺出征”： （1）自读有关段落 ，找出令你感动的句子，抓住重点字词圈点评划，并说一说为什么让你感动？ （2）学生汇报： A、“那是一个令人神伤的夜晚、、、、、、仍信心百倍。”（左宗棠面对重重困难，仍信心百倍，足见他的刚毅坚韧。） B、“左宗棠的队伍一路西行，浩浩荡荡、、、、、、、、、” 播放“抬棺出征”的影片。 （教师借助影片可以使课文相关内容具体化、形象化，运用得当，能收到“一图穷千言”的效果。配以音乐，可以激荡人的情感，抚慰人的心灵，渲染了情境，创造出氛围。） 师语言倾情：同学们，你们的脸上写着敬佩，能把这种敬佩之情读出来吗？指名读。 a 同学们，如果你就是左大人，此时，率领着抬棺队伍前行的你正想些什么呢？ b 同学们，假如你就是西行队伍中的一员，你正在想什么呢？ c 将士们，在西行的途中，你刚刚收到了家书，你的母亲重病在床，，可是面对凛然前行的左老将军的背影，面对这口黑漆漆的棺材，你在想些什么？ d 是左老将军的精神感染了你，带着敬佩的感情读—— 是左老将军的悲壮行为打动了你，带着必胜的信心读—— （3）你觉得左宗棠是个怎样的人？（具有满腔爱国热忱） （4）“就是这位年逾花甲的老人、、、、、、、、”介绍左宗棠收复失地，再次激发学生情感。 （由于学生的生活阅历非常有限，他们与许多课文内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解，通过多角度、全方位的角色换位，使学生全方位地探究文章内涵，理解作者的写作意图。） 4、品读“植树造林”。 （1）指名读。 （2）这段内容哪里让你感动了，小组合作交流。 （3）汇报“在征战中，他深感茫茫戈壁、、、、、、” （4）师总结：补充资料：他的朋友杨昌浚到西北为他筹备军务时本以为会看到王之涣《凉州词》中描绘的景象“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（出课件，学生齐读），没想到看到的却是片片树林，写出了：“新栽柳树三千里，引得春风度玉关。”的诗句。（出课件，学生齐读）除了种树，左宗棠在新疆期间，为保证军粮供给，发展地方经济，曾大力兴办屯垦业，其功绩遗泽至今。 5、小结：学到这，我们从左宗棠力排众议，主动请缨；抬棺出征，收复新疆；植树造林，建设x疆的壮举中，从几万将士与侵略者的战斗中，强烈地感受到什么？（爱国情、赤子心） （三）揭示写法，升华情感： 1、课件出示图片“左公柳” 师：看到这钢筋般的枝条，你仿佛看到了什么？ 看到那挺拔的身躯，你又仿佛看到了什么？ 引读第十四自然段：听完左公柳名字背后的故事，我们再次凝望它。这哪里是一株普普通通的柳树？它分明就是—— （语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，理解和感受文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。） 2、再来看课题，这篇文章仅仅是在写柳吗？（写人）引导学生认识到：既指生长在千里戈壁滩上的大柳树，更