五年级下册语文教学设计-课文21《古诗三首：出塞》语文S版 (4).docVIP

《出塞》教学设计 教学目标 1. 认识“秦”这个生字，与“泰”“奏”比较，认读“塞”“教”‘“还”等多音字，能深入理解“明月”“未还”“长”“飞将”等词语的丰富内涵。 2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，会背古诗。 3.理解诗句意思，想象诗句的情景，体会诗人的情感。会背古诗。 教学重点、难点 想象诗句的情景，体会诗人的情感。 教学准备 教师：多媒体课件。 学生：预习课文，并收集相关资料。 教学过程 一、创设情境，导入新课。 1.师：同学们，今天我们一起穿越时空到古战场去看一看，你会看到什么呢？ 2.课件播放：古代战争场面。 3.学生自由谈感受。 师：这就是战争，战争是残酷的！今天让我们跟随王昌龄到匈奴侵略我们中原时的边塞去看一看，到征人的家乡去看看，你又会有什么新的发现呢？ 【设计理念：媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，激发学生学习兴趣，为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。】 二、初读古诗，了解大意。 1.板书课题，齐读课题，认读多音字“塞”。 2.解题：出塞：到边防线上去戍守边疆。 3.了解王昌龄：王昌龄唐代诗人，被称为“诗家夫子”。他的作品大多数是反映边塞军旅生活，他的边塞诗歌气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。（出示课件） 4．认读生字“秦”，与“泰”“奏”字比较，认读“塞”“教”‘“还”等多音字。（出示课件） 5.自由练读古诗。 6.划节奏读。（出示课件） 7.了解诗意。 （1）理解：“关”“未还”“但使”“不教”的意思。（出示课件） （2）同桌通过注释、工具书了解古诗大意。 【设计理念：学生在自主、合作、探究中读熟古诗、了解诗意。不但学生的个性得到张扬，而且培养了学生的合作精神。】 师：我们不但读熟了古诗，而且了解了古诗大意，下面让我们再一次地去读一读，　品一品，又会有什么新的发现呢！ 三、 品读悟情。 （一）秦时明月汉时关（出示课件） 1.描写了什么景象？ （板书：明月、边关） 2.为什么在“明月”加“秦时”，“关”前加“汉时”? 教师补充资料：出示：秦（前221-前206），汉（前206—23），作者的朝代—唐朝（618—907），作者王昌龄（698—756）。请你根据这组数据，估计一下边关受匈奴外敌侵略有多少年？（一千多年）（出示课件） 师：时空跨越了一千多年，边塞战事连绵不断，可想而知给百姓带来了很多的苦难。 3.引读古诗：《静夜思》床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 【以诗解诗，感悟诗情，自古以来“明月”都是思念的代名词，通过引读《静夜思》，让学生感悟“明月”代表思念。】 4.师读生闭眼想象画面：你看到了什么？听到了什么？谁思念了谁？（板书：征人 思念 亲人）（出示课件） 5.指导朗读：秦时——明月——汉时——关（课件） （读出战争历史的长久。） 师：是啊，一千多年无休止的战争，多少个男儿血染沙场，回不了家！ 引出——万里长征人未还 （二）万里长征人未还 1.理解：“长”的含义。 2.赏析“未还”的含义。 （可能战死于沙场回不去，也可能在战场上奋勇杀敌回不来啊！还可能是伤痕累累回不了家！） 3.指导朗读: 万里——长征——人——未还 4.想象画面：征人的亲人会做什么？ 出示：征人的父母…… 征人的妻子…… 征人的孩子…… (生发挥想象，表达感受) 5.引读：万里——长征——人——未还（出示课件） 【通过想象、引读让学生深刻地认识征人的苦，以及诗歌中诗人所表达的一种情感。让学生真正地走入到情境中去，感受到战争给广大的老百姓带来无尽的痛苦。】 6.感情朗读：秦时——明月——汉时——关（出示课件） 万里——长征——人——未还 【设计理念：古诗要读出韵味，破折号提示，不仅读出味道，而且让学生体味战争的长久、漫长。】 （三）但使龙城飞将在，不教胡马度阴山 。（出示课件） 1.了解“龙城将军” （出示课件） （1）学生交流关于李广将军的生平。 （2）教师加以补充。 （3）引读古诗《塞下曲》：林暗草惊风，将军夜引弓。 平明寻白羽，没在石棱中。 2.师读生闭眼想象画面：李广将军在战场上奋勇杀敌的情景。 3.感情朗读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 4.你读懂了什么？ 5.引读： 如果李广将军还在，胡人——不敢度阴山（出示课件） 如果李广将军还在，边关——就会安宁 如果李广将军还在，将士——就能回家 如果李广将军还在，国家——就会太平 【设计理念：通过想象、引读让学生认识到只有像李广那样的将军镇守边关，边塞才会安宁。这样“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境更深层次理解。】 出示：战