技工院校钳加工专业一体化课改存在的问题及对策.docVIP

技工院校钳加工专业一体化课改存在的问题及对策 摘要：2012年，淄博市技师学院钳加工专业被人力资源和社会保障 部确定为一体化课程教学改革试点专业，在学院党委确定的“创建一流技 师学院，打造技能教育品牌”的总体冃标指引下，一体化课程教学改革试 点工作取得了丰硕的成果，教学实践中也有许多值得深入研宄的问题。本 文对淄博市技师学院钳加工一体化课改教学实践中出现的问题进行了总 结，并提出了解决方案。 关键词：技工院校钳加工专业一体化课改 自2009年人力资源和社会保障部要求技工院校实施一体化课程教学 改革以来，己有两批院校在15个专业设立了改革试点。2012年，笔者学 院钳加工专业被人力资源和社会保障部确定为一体化课程教学改革试点 专业，在学院党委确定的“创建一流技师学院，打造技能教育品牌”的总 体0标的指引下，一体化课程教学改革试点工作稳步进行，取得了丰硕的 教学成果。一体化试点班的学生与其他教学班的学生相比，在学习能力、 沟通能力、解决问题能力等方面表现出了明显优势，有许多值得总结推广 的经验。当然，在教学实践中也有许多值得深入研宄的问题，需要认真总 结并加以改进，以利于下一步课改工作的顺利开展。 一、钳加工专业一体化课改工作屮存在的问题和不足 对一体化课程教学改革的内涵认识不到位 技工院校一体化课程教学改革的目的，是促进学生能力的培养，从课 堂教学转变为实践教学，不断提高人才培训的质量，实现可持续发展，这 是技工院校在新形势下内涵发展的要求。要完全理解并满足一体化课程教 学改革的内涵要求，不能片血地把一体化课程教学改革理解为是一种新的 教学方法，不能将一体化课程教学改革中的“典型工作任务”与工艺课的 “典型工件”相混淆。而在一体化课程实施过程屮，还没有完全脱离过去 的理实一体化教学。 试点班级教学过程评价还需要改进 试点班级实施一体化教学，主要以过程管理为主，学生的评价由授课 教师负责，教师可以充分观察学生，从多个方面进行多元化评价。而在具 体教学实践屮，由一个任课教师负责对一个班的学生进行观察评价，有时 会出现过程大于内容的现象，学生互评也存在一定的随意性。 一体化课程校木课题开发不够完善 笔者学院钳加工专业根据学院教学资源和地区发展经济发展现状，按 照人力资源和社会保障部《一体化课程开发技术规程》，开发了一些适合 学院特点的一体化课程，但在课程开发过程屮走了不少“捷径”，在典型 工作任务提炼环节中，企业调研、专家访谈、专家论证会等夫键环节论证 不够。在一体化教材编写过程中，几位教师分头负责编写教材，存在同一 知识点重复出现、教学顺序梯次性较差的情况。在一体化教学方案编写过 程中，缺少统一的模板，不同教师编写的教学方案在内容、形式上存在较 大差异。 一体化课程资源建设需要加强 一体化课程教学场地建设投入不足。笔者学院建设的零件加工、机械 装调、模具加工三个一体化场地，只是在形式上达到了一体化教学要求， 与较理想的理论教学和实训合一、创设真实工作环境的要求还有距离。 另一方面，一体化教师队伍质量不高。教师大多没有经过一体化课程 教学改革培训，而是边教、边学、边改，对一体化课程改革的实质理解不 透，教学形式虽然变了，但教学理念、教学内容变化不大，教师缺少培训 和对一体化教学改革的研宄，观念还没有改变。 一体化试点班的学生缺乏对理论知识的系统掌握 一体化课程教学改革试点工作在第一学期沿用了原有的理论、实习两 周交替的教学安排，理论知识单独讲授。从第二学期开始，严格按照一体 化课程改革耍求实行理论、实训一体化的教学安排，将理论知识穿插到学 习任务中讲授。在教学过程中发现，伴随着学习任务的进行，在中级阶段, 学生掌握的一些零散的、独立的知识点还能满足技能教学的要求，但随着 学4任务的深化，到了高级阶段，要完成一个典型任务往往需要将前面所 学的所冇知识点串联起来，甚至需要几门课程不同的理论知识来支撑，这 对于没有接受过系统的理论知识学习的学生来说，难度很大。 二、解决钳加工专业一体化课程改革问题的思路 加强一体化课程改革的理论学习，全面理解其重要意义 一体化课程教学是把多个技能点和相关的知识融合到典型工作任务 中，以满足典型工作任务和工作过程为目标，设计课程体系和内容，按照 学生g主学习的要求和工作过程的顺序进行教学设计，安排教学活动。一 体化课程教学改革要求理论教学与实践教学融通合一，能力培养和工作岗 位对接合一，？?习实训与顶岗工作学做合一。在教学过程中，要以学生为 中心，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，使学生从被动 学习变为主动学习，并以典型工作任务为载体完成学习任务。教学改革首 先是教师观念的变革，这就要求教师要快速转变教学理念，结合笔者学院 的教学实际，重新组织教学思路，充分理解一体化课程教学改革的重要意 义，加强