探究式学习与历史课程改革.docVIP

探宄式学习与历史课程改革 探究式学习是我国第八次基础教育课程改革倡导的一 种新的学习方式，对于教材编写和中学教学实践都具有重 要的指导作用和意义。作为国家基础教育课程改革的一个 重要组成部分，历史课程改革对探究式学习给予了高度重 视。本文结合人教版义务教育课程标准历史实验教材(以 下简称新课标历史教材)谈谈有关探宄式学习与历史课程 改革的问题。 一、《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》与探 宄式学习 探究式学习(InquiryLe arning)是20世纪50年代在 美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家施 瓦布(J. J. S chwab)倡导提出的。他认为学生学习的过程 与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生在学 习的过程中要主动发现问题、解决问题，在探究的过程中 获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，并发 展自己的个性。探究式学习与传统的学习方式有很大的不 同，它强调以学生为主体，发挥学生的积极性、主动性和 创造性。一项关于中国和英国青少年的创造性的比较调查 发现，中国学生的创造力远远低于英国学生。究其原因， 负责这项调查的胡卫平博士认为，最大的差异在于教学方 式，“西方教育注重探索，往往设计多种活动，而中国的教 育重在教知识，这使学生把大量的时间用在记忆上”。这个 调查结论说明，我们迫切需要进行基础教育课程改革，需 要改变学生的学习方式，以培养学生的创新能力，适应时 代发展的需要。 新中国成立以来，我国义务教育课程改革己经进行了 七次，世纪之交的第八次课程改革是在世界基础教育课程 改革浪潮的背景下开展的，而探宄式学习被公认为是第八 次课程改革的一大亮点。历史课程改革作为此次课程改革 的一个重要组成部分，也非常强调探究式学习的作用。《全 日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在保证学生获得基 本知识和能力的基础上，强调学生学习方式和教师教学方 式的改变。新课标在《前言》部分的《基本理念》中写到 “历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生 积极主动的参与教学过程……改变学生死记硬背和被动接 受知识的学习方式” “历史课程改革应有利于教师教学方式 的转变，树立以学生为主体的教学观念……”从上面所说 的两个“转变”中，可以看出，此次课程改革的重点之一 是改变教和学的方式，发挥探究式学习的作用。 《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》强调教学 过程是师生交往、共同发展的互动过程，强调探究式学习， 有着重要的作用和意义。首先，对于提高学生学习历史的 兴趣，丰富学生的学习体验，发挥学生的主体作用有很大 的帮助。同时，也有助于改变传统的单一讲授式教学模式。 其次，探究式学习还是实施素质教育的一个重要途径，素 质教育的目的是培养学生的创新精神和实践能力，而这就 需要发挥学生的主体作用，探究式学习让学生主动学习， 在亲身参与探究的过程中形成自己的知识、观点和方法， 并培养创新精神和实践能力。另外，探究式学习还有利于 培养学生的合作精神、态度和习惯，为学生个性的全面发 展创造条件。 二、人教版新课标历史教材与探究式学习 《基础教育课程改革纲要（试行）》对教材的编写提出 了具体的要求，“教材改革应有利于引导学生利用已有的知 识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教 师创造性地教学”。基于以上精神，人教版新课标历史实验 教材在编写的过程中，非常注重理解和把握课程改革的新 精神和新理念，非常重视在教材编写上体现探究式学习的 作用。具体表现在以下几方面。 活动课。 每册人教版新课标历史实验教材都有活动课这个类型， 这是以前的教材体系中没有的。活动课主要是用来引导学 生探宄式学习的，包括社会调研、辩论课、资料收集与整 理等形式。在《中国历史（八年级上册）》的一节活动课 《写给日本中学生的一封信》中，把历史事件与现实生活 结合起来，调动学生探究现实问题的历史渊源，较好地体 现出历史课的现实意义。中日关系是当代中日两国政治、 社会领域比较敏感的一个话题，每次日本官员参拜靖国神 社都会引发中国、韩国等亚洲有关国家民众的强烈抗议。 学生通过这个活动课，不仅较好地理解了当代政治生活中 某些问题的历史渊源，而且培养了爱国情感。这种活动课 类型的设计非常适宜在现代史教学中运用。 活动与探宄。 活动与探究的形式在每一课后都有，一般为每课两个。 设置活动与探究的目的是为了培养学生创造性思考以及解 决问题的能力。它包括：议一议、看图分析、小讨论、故 事会等，形式多样，比较自由。例如，在讲完《中国历史 （八年级上册）》的《社会生活的变化》一课后，安排了一 个活动与探究，让学生思考：为什么中国的科技在古代有 领先世界的四大发明，为什么近代以后，许多科技发明都 是从西方传进来的？这个探究有利于学生结合已经学过的 古代史进行对比，