提倡自主学习，科学有效地转化“学困生”.docVIP

提倡自主学习，科学有效地转化“学困生” 《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的 学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自 主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学 习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差、习 惯差。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益 主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学 活动必须关注的问题。下面仅就本人的教学实践谈一点小 学数学“学困生”转化等方面的一些看法和做法： 一、关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习 的自信心。 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学 科的兴趣，兴趣是最好的老师。”亲其师，才能信其道。变 师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学 生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。 教师要尊重学生、热爱学生、关心学生，了解并理解他 们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知 心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自 己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心理距离 使他们主动投入到主动学习的活动中来。 例如，我班王婧同学，他的学习成绩比较差，思维反 应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把 学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽 容他，常常用鼓励的语言评价他的发言，那怕是一次小小 的发言，让他体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学 习的自信心。 二、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。 在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使 他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻 松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习 的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到 教学活动中来，全面提高学习质量。新的《课程标准》指 出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。 小组合作学习有利于培养学生协作精神、团结精神、交往 能力，有利于学生创新意识的培养。 在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得 到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习 小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个 小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较 好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组 合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督 促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有 耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、 交流时必须发言，防止小组讨论时优生发言，差生无言的 局面。 通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流， 增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动 地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。 这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学 的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提 高，从而进一步树立起自主学习的信心。三、关注学困生， 教师的教学重心要下移。 教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注 学困生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨 论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思 考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听 他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后， 在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们 代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨 论，你知道了什么？ ”、“你是怎样想的？ ”、“你为什么这 样想？ ”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学 困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，老师要给 一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。会使学生的思 维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查 学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂 有很大的帮助。 四、关注学困生，帮助他们掌握正确的学习方法和思 维方法。 虽然有些“学困生”有兴趣，也肯下功夫，但是他们 的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学 学习方法，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己 的数学认知过程与方法。教师要逐渐让他们掌握数学的基 本学习方法和学习技能，培养他们善于灵活应用各种方法 去学习数学的能力，从而使他们慢慢地对数学学习产生兴 趣，驱使他们主动地调整自己的思维，不断地展示自己、 优化自己、发展自己、提高自己。能较大幅度的提高“学 生”的数学成绩。只有这样，才能较好地转化数学“学 困生”。 五、常抓不懈，持之以恒。 由于学困生的辨别能力、自控能力差，信心、兴趣、 态度、成绩等经常出现反复是一种带有规律性的现象。实 际上事后他们的内心也非常后悔，觉得自己不争气。此时 老师如果再去训斥他们“不思进取”、“反复无常”、“屡教 不改”，则很容易伤害他们脆弱的自尊心。补差过程则有长 期性和反复性，