改革教学模式方法提升本科教学质量.docVIP

改革教学模式方法提升本科教学质量 摘要：近年来，随着高校逐年扩招，我国高等教育逐步 迈进大众化和信息化阶段，大众化教育阶段对人才的培养更 多的是面向社会多样化的需要和市场需要，这无疑对高校传 统的教学模式与方法带来了强烈的冲击。传统大一统的单一 的教学教学模式与方法忽视了学生的个性差异，已不能满足 培养目标多样化的现实需要，必须进行改革。 关键词：教学模式教学方法教学质量 一、 教学模式与教学方法改革是顺应高等教育大众化和 信息化的必然选择 教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的，为完成 某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略 体系，教学方法是完成教学任务、实现教学目标的途径和手 段，教学方法的适当与否直接决定教学质量的高低。 我国高等教育传统的“灌输式”、“一言堂”的教学模 式与方法使我们培养出的大学生知识结构狭窄，运用知识的 能力死板、机械，知识的再生能力严重缺乏，已很难满足知 识经济时代的要求。只有大力推进教学模式与方法的改革， 才能更好地培养出创新型人才。 二、 高校普遍存在的教学模式与方法改革的问题 通过对吉林农业大学基础课、专业课、素质拓展课进行 课堂听课，查看校院两级督导听课记录卡片，与教师座谈交 流等，对教学模式与方法有了详细了解，在此基础上，分析 了传统教学模式与方法中存在的突出问题： 过分强调教师在教学中的主导地位 课堂教学多数是由教师来掌控课堂的主动权，信息是由 教师到学生的单向传递，学生在课堂上只能被动的跟着老师 的教学内容，缺少需要学生参与到课堂中的内容安排，师生 之间缺少交流和互动，学生的主动性和创造性被忽视。 教学理念落后，多数还是传统的注入式、灌输式教学 模式 课堂教学仍以讲授法为主，教师按照讲义或多媒体课件 进行讲解和演示，学生听课、记笔记，尤其是高等农业院校 本科专业以农科为主，要求学生具有很强的实践和操作能 力，这显然是在应用传统的教学模式和方法的课堂中很难得 到提高的。 教师与学生都缺乏对教学活动的兴趣与活力 由于师生之前缺乏互动和交流，教师和师生都对课堂教 学缺乏积极性和活力，教师照本宣科，学生被动接受。教师 对教学模式与方法的改革没有兴趣，学生也不热衷与参与教 师创新的教学方法。 一些新型教学模式与方法的应用流于形式 部分课堂应用了实验法、探究法、案例教学等教学模式， 大部分课堂都应用了多媒体教学，但只停留在初步探索阶 段，并与课程特色相结合，未能深入应用，难以收到实际效 果，学生参与积极性不高。 三、教学模式与方法改革具体实践 根据调研情况，在分析目前高校教学模式与方法突出问 题的基础上，结合农科类院校课程特色及教学改革实际，开 展了相关改革工作： 以探索适合我校课程特点的教学模式与方法体系为 主要目标，构建了以评选“教学模式与方法改革示范课程” 促进教学模式与方法改革，促进课程建设的运行机制。 学校组织了 “吉林农业大学教学模式与方法示范课 程”评选，经校教学工作指导委员会评审，在申报的35门 课程中，评选出25门课程为首批示范课程。这些课程属于 不同学院、不同专业、不同课程类型，在人才培养方案中承 担不同的教学任务，能够充分代表学校课程体系，通过这些 课程的建设与改革，提升了学校课程教学质量的整体水平。 25门课程被列为吉林农业大学本科教学质量与教学改 革工程项目立项建设，学校对每门课程给予建设经费，课程 填报任务书，并接受学校的中期检查和结题评审。如果课程 在改革推进过程中出现与现行制度相矛盾的情况，学校将示 情况给予相关的政策支持和倾斜。 经过两年的建设后，组织“教学模式与方法改革示范课 程”总结改革过程中的实践经验，从总结材料中筛选出有代 表性、适宜推广的课程准备交流材料，召开“吉林农业大学 教学模式与方法改革交流研讨会”，在全校范围内推广。 鼓励“教学模式与方法改革示范课程”创建课程网站， 将教学大纲、教学设计、教学内容等上传至网站，设置网上 布置作业、答疑等环节，部分课程还录制了教学录像，通过 信息化技术将教学模式与方法改革实践的成果和经验推广 到学校内外。 形成了基于不同课程类型的教学模式与方法体系 经过实践，现已形成了不同课程类型分类指导的教学模 式与方法体系。 基础课程中，思想政治类课程率先实行了改革，总课时 中拿出64学时从课堂教学转为实践环节，并改革课堂教授 内容，以专题的形式讲授。同时，改革课程考试环节，从开 卷改为闭卷。经两年的实践，取得了明显的效果，学生对思 想政治类课程产生了浓厚的兴趣。 素质拓展课改革了开课方式，广泛调研，选取学生广泛 好评的课程，邀请专家教授开设“教授大讲堂”，促进优质 资源共享，同时，提升了教师教学能力及水平。 专业课程教师结合自身讲授课程的特色，用于尝试新的 教学模式与方法，将案例式、PBL,参与式、研究式等多