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探索信息技术与教学的整合 [摘要]:本文针对当前信息技术在课堂中的应用出现 的不和谐之处，提出在课堂教学中信息技术不仅是教师传 授知识的教具和助手，也是学生学习的学具和学伴、研宄 问题的工具和导师，旨在探索信息技术与课堂教学的整合。 [关键词]:课堂教学信息技术整合网络 ExploretheWayofInteractiononlTandlnstruetion [Abstract]:Inthisarticle,, [Keywor ds]:instru ction,IT, i nteraction , internet 信息技术在课堂教学中的应用已经被广大教师所接受 计算机和网络的确也为教学提供了新的手段和工具，然而 冷静思考目前的教学，不难发现，信息技术的应用还主要 是浅层次的。多数教师往往将信息技术的应用仅仅定位在 “计算机辅助教学”，辅助教师讲授课程，虽然出现了很多 对重点、难点知识的演示教学软件，但是这种软件主要目 的不在于培养、提高学生的认知能力和创新能力，而在于 帮助教师把知识难点一招一式地给学生讲清楚。学生对难 点知识的理解确实变得容易了，然而，它仍然是就知识论 知识，学生观察事物、发现问题、解决问题的能力，以及 驾驭知识，发展知识的能力并没有得到实质性的提高。 真正的信息技术与课堂教学整合应该培养学生认知能 力和创新能力，例如：感知事物存在特征与变化过程本质 的能力；科学想象能力；科学推理能力；掌握科学思想的 能力；理解学术观念、驾驭学科知识的能力；获取、利用 信息资源的能力；在交流中获取知识、提高素质的能力等 等。这些都是传统教学难以甚至是无法解决的能力培养问 题，但恰是信息技术应用于教学的长处所在。通过实践， 我们认为在课堂教学中信息技术不仅是教师传授知识的教 具和助手，也是学生获取知识的学具和学伴、研宄问题的 工具和导师。 恰当利用演示型课件 所谓演示型课件主要是教师使用现成的计算机辅助教 学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的 讲解中；或者利用一些多媒体制作工具，综合利用各种教 学素材，编写而成的多媒体课件。这样的课件一般能够清 楚地说明知识的结构，形象地演示其中某些难以理解的内 容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等 另外，也包括利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示 某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合 理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板 等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。 虽然这是信息技术用于课堂教学的最初表现形式，学 生在学习过程中仍处于接受地位，但是在实际的课堂教学 中是完全必要的。因为目前的课堂教学内容还是以教材为 主的封闭型的，尽管我们提倡探究学习、发现学习，教师 的讲解也是不能全盘否定的，学生在学习过程中并不总是 处于主动的发现这地位，有些知识还得通过接受式学习获 得。即便如此，教师在设计教学过程时，应该制作或选择 优秀的适合的教学软件，让学生在学习时，甚至在看、听 时有兴趣，接受到的信息是通过其他媒体难以在课堂上传 输的。如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教 学效果，或者只是简单的代替了投影、幻灯、录像等媒 体，成为教学的一种装饰或点缀，甚至为应试教育服务， 使用就毫无意义了。 引导学生利用网络学习 引导学生利用网络学习，包括狭义和广义两种，狭义 地讲是指学生在网络教室运行教师提供的具有良好交互性 的软件进行学习，这里学习的内容一般是教材要求的，学 习过程中注重小组协作，教师只是在必要时给予帮助。例 如笔者在拙文《多媒体教学网络的应用探讨》［1］中介绍的 教学方式。 广义地讲是指充分利用互联网上浩如烟海的资源，快 速、准确的找到自己所需的信息，迅速地判断信息的价值 并对其进行取舍，合理地将信息资源重新组合为己所用［2］， 亦即获取信息、分析信息、加工信息的过程。利用网络提 供的信息资源环境学习，就是要突破教材是知识主要来源 的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教 学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习教材上的 内容，而是能开阔思路，看到百家思想。同时也培养了理 解学术观念、驾驭学科知识的能力，获取、利用信息资源 的能力等。例如针对高中物理教学中的“摩擦力”内容， 笔者安排了一个学生研宄课题：认识摩擦力。指导学生通 过网络进行相关信息的搜索，并对有关内容进行整理，形 成了一篇关于摩擦力的论文，其中不仅详细阐述了高中物 理教学中对摩擦力的知识要求，如何判断摩擦力方向，如 何计算摩擦力大小等，还涉及到了摩擦力产生原理的各种 讨论和其他形式的摩擦等，知识面远远超过了中学范畴， 甚至大学本科阶段的学习中都鲜涉及。我们认为，通过这 样的课题研究形式，引导学生利用网络进行学习，是一种 比较符合目前实际情况的网络学习方