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教育信息化视域中研究性学习教师角色定位研究 【摘要】随着三通两平台的普及，信息技术被广泛应用到教育教学 活动后，信息化教学革新了传统教学的思想观念、模式、内容和方法，颠 覆了教师在传统教学领域屮知识权威的形象，使教师传统意义上所扮演角 色的局限性日益凸显。新时期教师要打破传统教育封闭状态，合理利用教 育信息资源，突破教育时空界限，在研宂性学习活动中，重构教师角色定 位，组织信息教学，有利于发挥学生学习自主优势，以更好适应时代发展 TO安。 【关键词】教育信息化;研究性学习；教师角色;定位研究 一、教育信息化概念的界定 关于教育信息化的概念，国A迄今为止尚无统一标准的定义。南国 农先生认为所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发 教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代 化的过程。李克东教授认为教育信息化是指在教育与教学领域的各个方 面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入幵发、广泛利用 信息资源，培养适应信息社会要求的创新人xh加速实现教育现代化的系 统工程。黎加厚教授认为教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体 系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评 价、教育环境等一系列的改革和变化。教育信息化并不简单地等同于计算 机化或网络化，而是一个关系到整个教育改革和教育现代化的系统工程。 二、教育信息化视域中研宄性学习教师角色定位 （一） 教师是权威信息所有者、课程资源使用者，文化科学知识传 播者，研究性学习引导者 传统教学满堂灌的教学方式，会使学生死读书、读死书，却不能把 书教活、读活。虽然每个学生都有自己独特的闪光点，但教师处于“高高 在上、唯我独尊”地位，不能细心观察和发现每个学生独特之处。传统课 堂教学中课程资源十分狭窄，教师和教科书是学生获取知识唯一来源，教 师是单向文化知识传授者和权威信息所有者，强化了教师地位的权威性， 限制了知识传播数量、质量与速度。教育目的在于促进学生发展，教学目 的在于促进学生学习。在教育信息化背景下研究性学习屮，教师从“讲坛 上先知先觉圣人”身份走下讲坛，从纯粹传统教学知识传授者角色束缚中 解脱出来[1],师生建立起真正合作关系。教师职责也不仅仅是完成教学 任务，仍是知识信息权威者但非惟一传播者，教师职能由“教”转变为“导”， 学生不再被动接受知识，重点是指引学生进行研宄性学习，激发学习动机 和兴趣，促进学习水平和能力提高。 （二） 教师是课堂教学组织者，研究性学习进程领路者、合作者和 引导者 传统教学中教师往往只需要一本教材、一支粉笔、一本教参和几本 工具书，即可组织课堂教学，是课堂教学组织者。目前许多教师仍然停留 在以教师为屮心的传统教学模式屮，将学生看成被动接受知识容器，认为 只要将容器灌满，就算完成教学任务，忽视知识的容量和质量。在信息社 会中，教师角色不能仅局限于“传道，授业，解惑”，应发挥信息技术工 具的直观快捷优势，从信息化视域来重新确定教学目标，选择适合的教学 模式和教学方法，需要教师有较高的教育信息素质，这是长期艰巨的系统 工程。在教育信息化背景下研究性学习中，教师必须做到以下几点：一是 需要借助信息化教育手段，创设丰富教学环境，建立一个接纳性、支持性、 宽容度均较高的课堂教学氛围，指导学生形成良好学习习惯，掌握学习策 略，帮助寻找适当学习目标和达成目标的最佳途径。二是不断提高自身信 息素养，丰富学科知识、扩人知识视野、增加知识内存、完善知识结构。 三是要有深厚的教育理论知识和专业知识，兼有过硬的教学基本功。四是 教授学生学科知识同时，要指导学生去发现研宄掌握和运用知识，既授人 以“鱼”，也授人以“渔”。 （三）教师是学习资源导航者、信息海洋中引航员、人生航路上灯 塔 教育信息资源的伞球化，使得知识来源渠道多种多样，无论在“质” 或“量”，各种媒体和网络提供取之不尽、用之不竭的信息资源，给教师 的教育教学和学生学习带来了不便和考验。在教育信息化背景下研究性学 习中，教师要有现代教育理念，需要不断充电，在汲取本专业最新知识同 时，还要关注相近相关学科前沿知识体系，保持知识结构新颖性、前沿性、 科学性、完整性，寻找引领学生进行研究性学习最佳方法，承载教书育人 光荣职业使命，教师要把自己在传统教学中信息资源垄断者，转变并定位 为学生获取学习资源指导者，成为信息海洋屮的学习引航员。教师要成为 学生成长道路上的指路明灯，人生航程上的灯塔，指导学生树立正确世界 观、人生观和价值观，辨别不良信息，防止学生走不必要歪路，避免误入 歧途，教师通过学习和人生感悟将个人知识经验，成功喜悦及失败教训传 授给学生，可以使学生站在教师肩膀上快捷轻便摘取成功桂冠，使学生顺 利到达胜利彼岸。 （四）教师是信息化教学设计者、多媒体课件