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教育叙事：教师专业自我发展的有效路径 ［摘要］教师是教育情境中的实践工作者，教育情境复 杂多变而不确定，教育叙事展示了教师在教育情境中的反 思性研究，是教师专业自我发展的有效路径。 ［关键词］教师专业自我发展教育叙事 20世纪70年代以来，西方教育科学领域的研究发生了 重要的范式转换，开始由探宄普适性的教育规律转向寻求 情境化的教育意义。在研宄方法上表现为从传统实证主义 和规定性模式向现象学和“描述一解释性”模式转移。教 育叙事研宄在教育研究范式转型的背景中兴起，它以独特 的研究视角，体现出对人性的关怀与理解，强调教育情境 的整体性体验和意义建构，真正使教育问题的学术研宄回 归到鲜活的现实中去，使理论研究回归到思想的故里，使 教育研宄融入实践的滋养。教育叙事研究给广大教师以契 机.教师完全可以寓研究于叙事之中，通过教育叙事探索 改进教育教学水平，促进自身的专业发展。 一、教育叙事的价值 教师每天都在经历着一个个的教育事件，教师的教育 生活就是由一个个教育事件累积而成。教育叙事就是讲述 教师日常教育生活中的故事，讲述那些蕴涵着教育意义的 故事。那些影响着学生和教师自身生命成长的细微脉络可 能在故事叙述的过程中清晰地展现出来，同时也展示出教 师的教育生活如何发展的可能路径。正因为如此，以讲故 事的形式出现的教育叙事，因其对复杂教育生活中的细微 脉络的揭示而使之区别于一般性的故事讲述，成为教师对 自身教育生活的反思性研究，。成为增长教师的实践性知识、 提升这种实践性知识品格的重要形式。教育叙事独特的存 在价值主要体现在： （一） 促进教师主体意识的觉醒 传统的教育研宄运用教育学的逻辑语言，用理性的、 哲学的、科学实证主义的方法来进行凌驾于教育实践之上 的绝对理性的研究。它的观点不可辩驳，结论不容置疑， 是一种“由上而下”的研究范式。长此以往就形成了一种 教育文化权力，教师作为教育的参与者，他们的声音经常 被忽略掉了，教师只能从一个教育的实践者退化为一个执 行者。被动地执行教育行政规范、指令。这就极大地压制 了教师的教育热情，使其成为了教育领域的“沉默的大多 数”。教育叙事研究使教育研宄回归教师的教育经验本身， 回归教育生活本身，使每一个教师都有机会参与，发出自 己的声音。获得话语权。 （二） 增强教师对教育生活的自我理解 教育叙事对于教师自身而言，不仅是一种介入教育研 究的方式，而且是作为一个“教育者”反思地、探究地存 在的基本方式。一个人对周围世界的发现往往同时就是对 自我心灵世界的发现。教育叙事，使教师与自己经历过的 活生生的教育生活进行对话，增进了教师对教育生活的理 解.丰富对教育生活的理解与认识。教师在教育叙事中发 现与重识自己的生活，修正或强化自己的人生观，使自己 的心灵世界得到丰富和充实。 （三）实现教育理论的实践转向 教育理论与教育实践的结合一直是教育研究者和教育 实践者追求的理想目标。但在以往“宏大叙述”的研宄范 式下，这个问题并未得到很好的解决，而教育叙事凭借其 丰富的生活内涵有机地结合了教育的理论与实践。一方面， 专家学者对教育理论的内涵领会精深，对问题的思维方式 多样.不局限于现实的视角，可以透过教育叙事分析研究 当前教育中存在的问题，探寻解决问题的有效途径，从而 更好地从宏观上指导教育改革；另一方面，教师通过教育 叙事，反省和探究自身的实践经验，运用理论分析去解决 教育实际的问题。 二、教育叙事的方式 教育叙事的方式很多，若从其叙述的内容来划分，主 要包括教育教学片段叙事、生活叙事和传记体叙事三种。 （一）教育教学片段叙事 教育教学片段叙事是指对教师教育教学实践中某个印 象深刻的片段的叙述，显示事件发生的细节，对教育教学 效果的影响因子进行思考、反思。这种方式不仅强调所叙 述的内容应具有一定的情节，而且强调叙述者应是教师本 人而不是外来者。同时，作为叙事的行动研究，教师所叙 述的教育教学事件除了 “偶发事件”之外，应更多地属于 教师本人的有意识的改变，是对改变之后所发生的事件的 叙述。 （二） 生活叙事 生活叙事是指对教师教育生活故事的叙述，借以显明 其中所蕴涵的教师的生活体验以及对教师教育生活的细微 关涉。教师的日常生活与教师成长、教育状态、教育经历 密切相关。生活叙事不仅使教师倾听到自己内心深处的真 实声音，真切感受到自己主观世界的波澜起伏，而且在反 思中重新塑造和不断成就自己，并由此带来整个教育思想 的全面升华。 （三） 传记体叙事 传记体叙事是指对教师成长过程乃至教师教育生涯的 整体叙述，借以显明教师生命成长的历程，揭示教师平凡 生活中细微的个人生命颤动。教师以传记体叙事的方式学 会自我反思、自我评价，进一步发展自我意识。教师在反 思日常生活和教育生活中发生的教育事件时，其教育理论 常常蕴涵其中，且