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数学学科学习力的要素及模型构建 【摘要】人才发展模式的变革等背景，都彰显了培养 学生学习力的迫切性.学习力的具体价值主要包括能够改进 学生的学习行为和构建基于学生学习的教学方式等.学习力 可以理解为学生的生长力，对它可构建三层次六要素结构模 型.数学学科学习力由一般学习力和数学学科特有的学习力 两部分组成. 【关键词】学习力；数学学科；要素；模型 1背景 在信息社会的全球背景下，学习者的学习需求也正在 不断丰富，然而现代公民是否具备足够的素质来适应瞬息万 变的社会发展呢？这就对我们教育者提出了新的要求，即如 何在学校学科教育中提升学生的学习力.对学习力的思考主 要基于以下几方面的需要. 1.1人才发展模式的变革 进入21世纪，随着科学技术的快速发展、信息社会的 冲击、以及经济全球化的影响，知识的表征形式与获得方法 经历了巨大变革，尤其是终身学习机制的建立与学习型社会 的构建，对学生拥有更出色的学习能力提出了更高要求.20 世纪90年代开始，欧洲就尤其重视终身学习政策的规划与 实施，欧盟于1995年发表了题为《Teaching and Learning : Towards the learning society》的白皮书［1］，号召欧盟各成员 能对教育与学习产生新的认识与做法，通过共同努力使欧洲 成为真正的学习型社会［2］.报告中确立的“技能、能力与态度” 指标中明确提出了五项内容，分别为识字、算数、学习型社 会中所需要的新技能、学会学习的能力、积极的公民身份以 及文化与社会能力［3］.现在注重“基础知识与基本技能”的教 学己不能满足培养未来的学习者.不仅学习者应明智地从学 会知识转向学会学习，我们的教育更应该注重教会学生如何 学习，提升学生的学习力，以适应社会不断发展的需求［4］. 1.2传统教与学的困境 数学作为一门抽象、难懂的学科并不为多数学生所欢 迎，但是数学学科在中小学、乃至高等教育令A段都占有举 足轻重的地位.数学学科的教学质量、学生的学习方式与质量 的评价已经成为当前国际教育研究和实践的重要领域［5］.依 据2007年国际数学和科学评测趋势TIMSS数据库资料显示， 东亚地区学生数学学习态度远低于世界水平，但数学成绩却 高于世界平均水平，其中有高达58%的学生认为数学枯燥、 不喜欢学数学［6］.学生把学习数学作为任务完成，自主意愿与 情感态度处于低下水平；数学教学多以高分为导向，忽视对 学生学习态度、学习方式的培养.数学教与学面临着严峻的挑 战，数学教学不再仅仅是知识的传递，更应该教会学生如何 学习数学. 1.3新课程改革的迫切要求 新课程依据时代发展及未来社会对人才的要求，提出 了“适应终身学习和终身发展的基础知识、基本技能和方法”， 不仅丰富了知识的内涵，而且要求引导学生学会学习、合作、 生存等，培养学生终身学习的意愿与能力.《普通高中数学课 程标准》中提出高中数学课程应为学生的终生发展，形成科 学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要 作用[7].《义务教育数学课程标准》中明确提出课程的基本理 念是“使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展 的能力”；课程目标是“培养为未来生活而自主学习、选择和 探索的能力”等等[8].与此同时，新课程更具体到教师、学生、 教材、课堂等细节部分，期望通过教师角色的转变、教学模 式的变革，培养具有丰富创造力、较强学习力的现代公民. 由此，用学习力的理论来指导数学新课程的教学实践是十分 必要和迫切的. 2研究的价值 人才发展模式的变革、传统教与学的困境以及新课程 改革的迫切要求，都彰显了培养学生学习力的迫切性.培养学 生学习力，则首先需要对学习力有系统的认识，需要知晓学 习力的具体价值.学习力的价值主要表现在以下三方面. 2.1促进学生的发展 我国的教育教学改革不仅为了教师专业发展以及学生 学业发展的需求，更是为了培养适应社会所需的人才.学习力 的培养在此具有重大的意义，学习者通过学习将知识、过程 以及情感等转化为潜藏于自身的能量，然后在不同情境中转 化成不同形式的实践，如解决新的问题、适应新的环境等[9]. 随着学习者学习力的不断提升，这些潜在的能量将潜移默化 地促进其学习品质的不断提高，精神素养的不断丰富，人格 的不断健全. 2.2改进学生的学习行为 学习动机是激发和维持学生学习行为朝向某一目标进 行的内在动力，对个体的学习具有推动、引导和调节的功能 [10].应试教育下培养的大批学生对数学兴趣低下，多数学生 为了家长的期望、升学的压力才硬着头皮学习数学.这些来自 外源的“刺激”虽然在某种程度上也能促进学生学业成绩的提 高，这也就是在多次国际测评中我国学生都显示出较高的“数 学及科学素养”，然而这种学习行为仅仅是将学习活动当做获 取外在回报的一种手段；