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数学学困生成因与对策的探究 《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“义务教 育阶段的数学课程应当突出体现基础性、普及性和发展性 使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人 人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发 展”。因此，新课程下的数学教育应当是面向全体学生，使 全体学生积极地主动地快乐地参与教学过程中，让全体学 生都得到发展。然而，无论在农村学校还是城镇学校，或 多或少存在学困生，在某些学校某些班级中学困生的比例 还较大，这严重困扰了教育工作者。我在教育实践中对学 困生的形成原因与对策作了一些探究，现提出来以起到抛 砖引玉的作用。 、成因 学困生的形成原因因个体差异也有些不同，但是导致 学困生的种种原因可归纳为来自学生自身的内部原因和来 自社会、家庭和学校的外部原因。 1、内在原因 知识技能的缺陷。学生由于知识缺陷较多，技能 较差跟不上老师教学的步伐，往往表现为听不懂，学不会 久而久之对数学学习缺乏兴趣，成为学困生。一个八年级 学生连方程3X=1的解是什么都不知，可以想想他们如何继 续学习其他数学内容。 学习方法不当。学习方法不当导致学生花费了大 量的时间，可就不能掌握所学内容，长此以往，身心疲惫 放弃自己，成为学困生。 情意薄弱.通过与学困生的交谈，发现许多学 生没有明确的学习目的，学习意志薄弱。由于没有良好的 学习动机，缺乏学习的内部动力，因此不能主动参与到学 习活动中，从而求知欲望低，处于被动学习状态。由于缺 乏克服困难战胜困难的意志和毅力，他们对数学产生畏惧 心理，也有的学生缺乏自控力，平时贪玩，抵抗不住网吧、 游戏机室的诱惑，成绩一旦下滑，产生自暴自弃的念头， 从而成为学困生。 2、外在原因 学困生的形成不仅仅是内在原因此致，外在的原因也 是不容忽视，不容回避的。 (1 )社会方面的原因 A:周边不良环境的影响。网吧、游戏机室对青少年学 生诱惑力很大，学生一旦沾染上很难戒掉。这不仅影响学 生的学习，而且影响学生的身心健康，使学生意志消沉， 精神颓废，上课注意力不集中，打瞳睡，对学习不感兴 趣。 B:不正确思想的影响。无论在农村还是在城镇，新的 读书无用论，打工挣钱的思想也严重影响一些学生，导致 这些学生不安全学习，不思进取，整天混日子，即便是心 智健全基础较好的学生，久而久之便成为学困生。 C：选拨制度的负面影响。尽管各地都在改进评价制度， 改革高中学校的招生方案，但是，唯分录取的现象没有彻 底消除，学校唯升学率、老师唯分数的现象依然存在，这 导致学生的压力过大，心理焦虑，一旦超过承受的极限， 便会放弃自己而成为学困生。 学校方面的原因 在目前的教育环境下，学较为了取得社会的认可，学 校之间无序竞争，致使学校喊着素质教育的口号，实施应 试教育。给学生加班加点，增加学生的课业负担，大量的 考试和排名，与家长“共商提分”措施等，给学生造成巨 大的心理压力。另外不和谐的师生关系，单一乏味的学习 生活，枯燥呆板的课堂教学，学生缺乏成就感，也是学困 生成因的一个方面。 家庭方面的原因 A：父母外出打工。 迫于生活的压力，一些家长外出打工，将孩子托付给 年迈的父母或亲友，甚至完全托付给学校，形成家庭教育 监管的真空。孩子不仅感到寂寞、孤独，而且很容易受到 外界的干扰和影响，很容易成为学困生。 B:单亲家庭。父母离异使孩子得不到家庭的温暖，享 受不到父母的双爱，一些家庭的纠纷，给孩子的心理蒙上 阴影，影响孩子的学习情绪。 C：家长的溺爱。有些家长疏于对孩子的教育，不能正 确引导孩子生活、学习、交友，满足孩子提出的各种要 求，致使孩子讲吃讲穿，攀比追星，不安心学习，时间一 长，成绩下滑，成为学困生。D:家长的放纵。有的家长为 了让孩子不影响自己的工作、生产、交友，让孩子“独立” 生活学习，孩子在外面吃饭、住宿。孩子一旦失去进取心， 很可能成为学困生。 二、对策 根据上述分析的成因，转化学困生应由社会、家庭和 学校三方面共同来完成。但是，改革教育制度，改进招生 办法，净化校园的周边环境，建设和谐的教育环境，对于 老师来讲，实属无能为力；家庭教育的优化，老师也是难 以左右。为此，仅从学校教育方面提出如下对策。 1、减轻学生的心理压力，让学生愉快地学习 心理学研宄表明，压力会产生动力。但是过大的压力 对于没有远大理想的意志薄弱者，非但不能产生动力，还 会产生恐惧感。因此，减少考试次数，消除考试的恐惧感， 不公开排列名次，用发展的眼光看待每一位学生，用激励 性语言督促学生自强自力，开展丰富多彩的校园文化生活， 鼓励学困生参加校园文化活动，产生成就感。 2、 关爱学困生，帮助学困生克服学习上的困难 学困生的成因是多方面的，但是，知识缺陷、基础差、 学习方法不当是一个重要原因。对这些学困生，帮助他们 弥补知识上的缺陷