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数学学困生及其转化策略 ［摘要］学困生是客观存在的弱势群体，数学学困生在 数量上又往往多于其他学科。关注学困生，促进他们的成 长，是践行“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新 课程理念的实际行动，也是数学教师迫切需要解决的问题。 ［关键词］数学学困生策略 学困生是客观存在的弱势群体，数学学困生在数量上 又往往多于其他学科。关注学困生，促进他们的成长，是 践行“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理 念的实际行动，也是数学教师迫切需要解决的问题。笔者 任教农村小学多年，接触过大量学困生，在转化学困生的 实践中既感到任务艰巨，又坚信只要方法得当，肯下功夫， 学困生的生命也会精彩。 一、转化学困生首先要搞清学困生是怎样产生的 关于学困生的产生，研宄者各有说法。这方面笔者认 同教育家巴班斯基的研究结论。他认为大多数学困生的产 生与教育自身有密切的关系，其作用约占70%。我们一线 教师与其埋怨学生、家长的不是，不如静下心来反思一下 自身问题，也许这更有实际意义。从教育自身角度分析， 笔者认为学困生的产生有以下三方面的原因： 大班化的教学组织形式客观上使教师难以兼顾差生， 很多学困生参与课堂学习活动机会极少，自觉不自觉地沦 为观众，失去了掌握知识的最佳时机。有的教师讲课速度 快，部分学生跟不上节奏，渐渐出现知识和能力的缺陷。 课堂失去的没有在课外及时弥补，导致知识链脱 节，影响了后续学习，恶性循环，问题越积越多，从量变 走向质变。因为要补的知识太多，教师精力不济，只好放 弃，听之任之。 教师教育手段简单，粗暴，不科学。有的师生之间 关系紧张，互不尊重。学生恶其师，自然不信其道，不学 其术。 二、转化学困生还要了解学困生 如果排除智力因素，学困生大多是后天产生的。据笔 者调查，学困生一般在非智力因素上表现出以下几方面的 共性。 缺乏数学学习的兴趣 学困生对数学学习普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志脆 弱。他们厌恶数学，认为数学要动脑筋，很烦，很累。上 课开小差，搞小动作，极少举手回答。作业经常不完成或 者随便抄袭应付。在他们眼里，数学学习是一种沉重的负 担。 缺乏学习信心，上进心不强 因为基础差，没有建立良好的知识网络，他们学习不 知从何入手。回答、练习、考试往往错误较多，经常碰壁 多次失败打击之下，自卑感产生。他们对自己还能不能学 好数学产生怀疑，丧失了学习的信心，自暴自弃。于是采 取逃避政策，不愿举手发言，不愿和同学、老师交流，害 怕考试，甚至害怕上课被老师叫到。 心情压抑，有失落感 由于学习上处于落后位置，学困生在课堂上是被冷落 和忽视的一群。上课时老师怕浪费时间，很少叫他们发言 合作学习中又常常是优生掌握操作和话语权。他们得不到 重视，被批评、歧视，受到表扬、鼓励的机会极少，导致 心情压抑，失落感严重。 自觉性差，自制力弱 学困生的学习自觉性较差，如果没有老师、家长督促 他们很少主动学习，而是能拖则拖，形成惰性心理。缺乏 吃苦精神，碰到困难就放弃，不能坚持。他们不能较好控 制自己，正确处理学习和玩耍的主次关系，合理分配时间 而且他们的注意力更容易被学习以外的事情分散。 三，转化学困生，必须采取有效措施 这方面我们每位数学教师都有经验，笔者的做法是如 下四种： 走近学困生，建立和谐的师生关系 作为教师首先要解决自己的思想问题，反思一下对待 学困生的态度有没有把他们当作累赘，认为拖了班级的后 腿，影响自己出成绩，从而对他们没有好脸色，用有伤自 尊的语言对待他们，造成师生关系紧张，或者对他们不闻 不问。要知道师生之间的情感融洽与否对于学习效果有着 重要影响。我们教师要主动走近学困生，关爱学困生，去 了解他们的心理，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊 重他们的人格。课堂上、生活中，给他们一个赞许的眼神 一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待，让 他们感受到教师的关心以及殷切的期望，努力建立和谐的 师生关系，并带动其他学也来关心、帮助学困生，使良好 的师生关系、生生关系成为促进他们学习的助推器。在此 基础上，教师适时对他们进行心理疏导，思想教育，使他 们认识到数学的重要性，引导他们约束自己的行为，集中 精力搞好学习，培养坚强的意志，树立克服困难的勇气和 信心。 实施分层评价，调动学困生的学习积极性 教师对学生的评价恰当与否，对调动他们的学习积极 性有重大作用。评价学困生应该立足现实，着眼于提高他 们的学习兴趣，促进主动学习：着眼于保护他们的自尊 心，提高自信心。评价时多采用激励性评价，让他们感到 自己被赏识和重视，在表扬激励中提升学困生的自我评价。 我的主要做法是设立“进步奖”，根据学困生的实际情况确 定目标，然后看进步程度给予表扬奖励。从全班点名表扬、 物质奖励，直至颁发“小红花”（跟优生一样可以上墙）， 并以作业本、试卷留言、