新基础课堂案例.docVIP

in in 案例一三角形和四边形按边分类 对内容结构化的重组，新基础原则先学上位概念，整体感悟，再由上 位到下位，从学情分析来讲生在二年级学习多边形的时候，初步了解了研 究一个图形要从边和角这两个要素来分析。知道三角形有三条边和三个角, 但缺乏了对图形的整体意识，形成的是点状的概念，缺乏类的意识。对于 边的特点也缺乏一定的敏感。 新基础首先有个常规积累，两分钟后学生就进入学习状态，三角形学完 学四边形，所以叫三角形的分类教结构，四边形的分类用结构。三角形如 何分类，首先抛出大问题老师为大家准备了三种不同颜色的小棒，请你 每次选择三根搭一个三角形。一边搭一边说一说，选择了三根怎样的小棒, 搭出的三角形的边有什么特点？这是第一个大问题，放下去，让学牛搭， 学生在活动，根据学生状态，捕捉资源，组织交流。根据预设判断，先交 流后处理，进行总结提炼——归类命名。 大问题二三角形根据边的特点找出它的所有类型，那四边形根据边的特点 又有多少种不同的类型呢？怎样想就能做到不重复不遗漏呢？在脑子里 好好想想，然后把四边形的类型填在表格里。 工具即能力，教结构慢，用结构快。让学牛自主主动研究、互动。根据学 生的状态交流、呈现，不能替代，小步子慢慢走，只要孩子有困难的地方 就要想法解决。根据学生情况组织交流，看是否能做到有序思考，是否能 用记号来表达。重点聚焦两边相等的情况。预设时候就明白这是个有层 次的高标要求，有所感悟。按这样的方法，我们还可以研究那些图形的分 类，放下去，捕捉资源互动牛成。 案例二正数和负数的认识 “新基础研究孩了虽然感到累，但挖掘了知识的内在价值，要大量丰富, 不能局部点状。在学情分析里困难就是学习困难一是发现和理解情境中 的参照标准和具冇相反意义的量的怵I难；二是用0表示参照标准和用正负 数表示参照标准两端的相反意义的量的困难；三是结合学生直线上的坐位 抽象出数轴表示的困难。分析已有基础，学习基础、能力基础、学习经验 基础，怎样实现育人价值要有困难分析。在这个过程中要努力改变困难。 如在第一大板块，在比较中感悟相反的数量及相对的标准。一目了然我 的目的是什么。第一个大问题老师带来了一份材料，6句话，说了 6件 不同的事情。轻轻地仔细地读一读，想一想有没有相同的地方？ 学生阅读，教师根据学生情况进行指导。 捕捉资源，组织交流 层次一理解相反的数量 层次二理解相对标准 第一个素材教结构，第二个素材用结构， 过程中放以平均身高为标准，高3厘米，矮2厘米。下面这些相反的数 量，是以“什么为标准，你能不能也这样说一说呢？ 层次三聚“相对标准 小结虽然是6件不同的事情，但是我们透过表面的现象，发现了共同的 地方，都找到了相反的数量。相反的数量是跟这些标准比较得到的，这些 我们称为“相对标准 大量感受温度，让学生表达、体会、理解。在过程当中体会零的丰富性, 让学生根据黑板上的素材表达，这就是用结构。基础性练习、变形性练习 等等，让练习融入其中。大量建立起概念，列举生活的例子，最后，把所 有的数进行分类。形成结构化的认识。 （3）案例3改变个别学生“替代思维”的现象，面向全体，促进资源生 成的重心下移设计 （一）问题过程 送画现象描述 大问题用蓝、红两种珠子设计一一间隔排列。现在有8 颗红珠子，需要多少蓝珠子？ 生4 8颗 生2 9颗 生3: 40颗 师到底有几颗？ 生4可能是8颗，也可能是9颗。 师什么时候是8颗？什么时候是9颗呢？ ?案例3］现象描述: 生4第一颗是蓝色，最后一颗是红色，就是8颗；如 果最后一颗也是蓝色的话，就是9颗。 师我们把这位同学说的画下来: ???????????????? 师你是这个意思吧。 师会不会有40颗蓝珠子呢? 生不会 生如果第一颗是红色，最后一颗也是红色，那么蓝 色的珠子就只有7颗了。 师你的意思是这样吗？ ??????????????? 师现在我想把它做成一个手链，是哪一种情况呢? 自然流畅的课堂交流 （二）问题诊断 面向个别学生，一对一牵引式交流。 个别学生的“替代思维现象二 ?”3.过程重建:环童、红两匕玄子设汁一一何凤痔列?观在有8 ■红味子.需宴事少U珠子？ ?”3.过程重建: 环童、红两匕玄子设汁一一何凤痔列?观在有8 ■红味子.需宴事少U珠子？ 5*把你的电法记录卜来. （让于主的负源得以外显的表达〉 ■进老奔发現同学总的不一样.看样子不止一卄况. 有多少种不同的情况呢？你徒不能■找出来. （让每个学生经历?一.到?多.的过程） （并 ￡???） ?3 ?多阿学■am 了grab wtm-T? w? 么祚n ?-?■ ■多.MMD 过程重建:（四）要点梳理案例剖析了课堂教学中面向个别学生一对一 ?牵引式交流和个别学生的替代 思维的现象，通过重建，改变了个别学生替代思维的现象，教学的重心