高职学生中翻译整体性原则的运用.docVIP

高职学生中翻译整体性原则的运用 （私立华联学院，广东 广州510663） 摘耍：翻译是从原文理解到翻译再现的幣体过程。高职学生翻译能 力表现为词汇量不丰富、语法基础薄弱、缺乏文化知识等。本文针对这些 问题进行分析，强调整体性在翻译中的运用，提出高职学生提高翻译能力 的策略，以期促进高职学生的翻译实践及高职院校的翻译教学。 关键词：高职教育翻译整体性原则提高策略 引言 《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000年版）明确了高职高 专英语课堂教学的目的是“使学生学握一定的英语基础知识和技能，具有 一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语 业务资料，在涉外交际的日常活动和业余活动中进行简单的口头和书面交 流”。可见，翻译是高职学生能力培养的一个重要方面，要求学生能够从 整体上把握翻译语篇，深刻体会其内涵，通过运用适当的翻译技巧，再现 原文含义，让读者理解，产生共鸣。然而，在实际翻译过程中，高职学生 却存在种种翻译问题。 一、翻译整体性原则 整体性是语言学结构主义的重要特征，指在一个实体屮，构成因素必 须遵守一系列对实体和构成因素具有决定作用的内部运作规律。翻译是语 言形式的转换，是从原文语篇理解到译文语篇再现的整体过程。语篇是一 个有机整体，在翻译过程中，语篇翻译需要注意关键词、主题句、语法、 词汇及词义等各个方面，从整体出发，依据上下文关系，运用多种翻译技 巧（如增减、省略、转换等），把握英真实性和准确性，“直…意”结合。 二、高职学生翻译能力现状 高职院校与普通本科院校不同，高职学生总体上词汇量少，翻译能力 薄弱，经常“词不达意”、“意在言外”、“有口难言冬在涉及英汉民族文 化背景、历史渊源、价值观、生活习俗及实用问题翻译时，常常“手忙脚 乱”。当前，高职学生重视应试能力培养，强调提高翻译技巧，但缺乏整 体翻译素养的培养。 词汇量不够丰富。 例如2016年12月的大学英语四级翻译中出现的“在中国传统文化中， 白色经常是葬礼上使用的颜色。”中的“葬礼”被译为death party（应 为 funeral ）；u皇帝”、黄袍被学生译为uYellow King”、yellow clothesv （应为 emperor、uimperial robe）。 2?英?Z语法基础薄弱。 学牛在翻译过程中，常关注正在翻译的词句，而忽略上下文的逻辑关 系，忽视整体性，以致造成误译。翻译实践中，许多学生常发现有些句子 既长又难以理解和翻译，主要是因为这些句子大多含有隐含之意。 例女口： Kate s being knocked down and hurt worried her friends? 学生译文：Kate被撞倒，伤害了为她担心的朋友们。 参考译文：Kate的被撞和受伤使她的朋友们很着急。 在此例子中，学生的错误在于没有正确地分辨出谓语动词为 “worried”，导致句子结构翻译错误。 3.缺乏英汉两种语言的文化知识。 例如I： The weak sex plays a very important role in the development of society. 学生翻译：弱性在社会发展屮起着重要作用。 参考译文：女性在社会发展中起着重要作用。 在该例子中，学生缺乏对于weak sex的社会文化意义的理解，而直 译为“弱性”，实在令汉语使用者无法理解其意。 三、整体性在翻译实践中的运用 由上述例子我们不难看出，在翻译过程中，译者耍从词汇、句式、文 化等多方面把握语篇翻译的整体性。 整体性体现在词语的确切意义方面的翻译。 英语屮许多词汇具有多义性，其具体意义随语言环境的改变而不同。 例如：head-词，本义为“头”，但是在具体的语境和搭配中，heeid表达 不同的意思:have a head （头痛）,head coach （主教练）,head of state （国家元首），department head （系主任），the head of a river （河流 的源头）等。从中我们可以看出，head 一词的意义从“头”到“源头”， 差别甚大。又如：bread本义为“面包”，但是breadwinner （养家糊口的 人），breadline （贫困线）意思就相差甚远了。语境决定词语确切含义的 性质是语言具有整体性的一种体现。 再如：At KFC, wo do chicken right!在这句话中，chicken, right 为一词多义，可以被翻译成不同版本。 在肯德基，我们做鸡是对的！ 在肯德基，我们鸡是正确的。 在肯德基，鸡们的归宿。 肯德基给予鸡们权利。 在肯德基，做鸡的右边（胸脯）。 我们只做鸡，所以更专业。 在肯德基，我们用正确的方法做鸡。 我们做的是“右派”的鸡（麦当劳做的是“左派”的鸡！）