论文-中学数学-《一道试题讲评的幕后台前》完成版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14682 FORMTEXT 圆锥曲线 FORMTEXT 椭圆 FORMTEXT 佟成军发表在 FORMTEXT 陕130617上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 讲评 题为《 FORMTEXT 一道试题讲评的幕后台前》 王国维先生在《人间词话》中提到：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外.人乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之.入乎其内，故有生气；出乎其夕卜，故有髙致.”教师在做题时既要“入乎其内”，身临其境，感受限时完成的紧张心情，又要“出乎其外”，完成后再深思熟虑，揣摩题意，揭示数学本质，寻求突破.讲评时既要“入乎其内”，批改、调查、梳理学生的解题思路，准确把握学生的思维脉搏，又要“出乎其外”，根据学情，合理取舍，变式拓展，开阔学生眼界，培养学生的创造能力和意识. 本文以近期笔者所在学校高三年级刚做过的一份模拟试卷中的一道试题(第4道解答题）为例，谈谈笔者对试题解法探究的思维过程及对试题解法的讲评和启示. 第二天的课堂上，教师将作业的情况进行了展示和讲解，使学生真正明白题目1、题目2的本质，意识到要能够“换一种角度”看问题.教师又向学生介绍了解法5,而难度之所以增大很多，在于代数式的对偶性被破坏，使学生体会到：在解决数学问题时，充分利用图形、代数式的对偶性简化解题过程，变形化简到合理的程度才好，注意“度”的把握. 至此，问题得到较好的解决，但仍然意犹未尽. 4启示和感悟 教师在讲评时讲什么？对学生采用的方法持何种态度？按照学生半途而废的方法继续走下去还是另辟蹊径？对学生所犯的错误或不尽如人意的完成情况持何种态度？教师讲评，学生订正效果怎么样？教师在解析几何的教学上，要从定量到变量的联系、变化上下工夫，使学生能够学会合理设置、引入变 量，恰当地表示数量关系，建立方程、函数，进行科学、有效地计算.教师要注意师生思维、方法的拟合，不能以教师的理解代替学生的理解——教师觉得自己讲得非常透彻，学生应该会了，但事实常常并非如此，也不能以个别学生的想法代替所有学生的想法.教学设计要有针对性，不能就题论题，而要精心准备，充分利用资源，做好预设，促进学生理解，课上做到有问、有答、有讲、有练(计算），练习的选取、设计能够从不同背景、不同形式转化到所要强化的问题上，做到精心、精致，使学生能够形成真正的体会、领悟，能够从形式到本质，学会观察、发现、思考、联系、转化、计算、表述、总结.讲引有度，板书得当，详略有别，重点突出.反对教师自讲自得，自我陶醉;也反对教师“矫情”，一味地“纵容”学生，明明教师可以一语点破却绕来绕去地兜圈子，要发挥教师的引导作用.课上师生要讲方法、思路、思想、计算，尤其是一些繁琐的计算过程要全程呈现、尝试，不能省略，强化用数学思想引领解题.对于一题多解要主次分明，详略得当，是基于学生的想法的思维、方法的优化.如前面通过介绍、批判、评价题目1解法5,让学生更多地感受题目1解法1、解法2是主流，让学生学会判断，能够学会选择解题策略;学生对题目2设々的方法是对题意的“直译”，又是对题目1解法1、解法2的强化、延伸；解法3、解法4是对题目1、题目2的“意译”，是“换一种角度”的“豁然开朗”，是能力的体现，教师要注意解法1、解法2基础上追求解法3、解法4的“度”的把握.要舍得花时间对某一题进行深人挖掘，多角度思考，充分暴露解决问题的思维过程，促进学生理解.要注意节奏、时机的把握，能够顿一顿，留给学生思维的时间、空间，甚至适时地将“战线”拉长一些，能够让学生的思维有“沉淀”“过滤”的机会，防止过分地堆砌问题，压迫学生的思维.要能够一题多变，追加练习，追究到底，将问题弄熟弄透，真正达到教师讲评、学生订正的预期效果.有些问题，在课前可以布置下去；有些问题，要在课堂推进的过程中按序展开；还有些问题，则应留在课后.注意在师生之间寻求一种动态的平衡，回归数学的本源. 参考文献： [1] 石志群.数学教学中“主体参与”的现状与思考[J].中学 数学教学参考：上旬，2013(1/2):7-10. [2] 俞新龙.解法应追求“普适性”[j].中学数学教学参考: 上旬，2013(1/2):39-40.