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第1章导言
1.3.1 国内外学者对有效教学的界定
国内外关于有效教学的界定,仍未形成共识。由于界定的角度不同,因此也就有
了不同的对有效教学的解释,概括起来大致可以分为两种不同的取向:
第一种:从教学的目标(教学结果)取向上进行界定
从目标取向(强调教学结果的有效)上,有的西方学者认为,有效教学就是能够
激发学生学习欲望,促进学生积极地掌握知识和解决问题的技能的教与学。还有学者
认为,有效的教学就是指学生在老师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学与学
习。Ⅲ国内学者崔允也认为,所谓有效,主要是指教师在一段时间的教学之后,学生
所获得的具体的进步或发展②。高慎英教授也认为,凡是能够有效地促进学生发展,
有效地实现预期教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学@。不难看出,着眼
于目标的定义,强调的是教学目标的达成。也就是说,教学目标是否达到,或学生有
无进步或发展,这是判断教学是否有效的惟一标准。
第二种:从教学的技能(教学过程)取向上进行界定
Brown)等对
从技能取向(强调教学行为过程的有效)上,西方学者布朗(George
有效教学的界定更多地是从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行的。他们认为对
有效教学的理解起码应从两个方面进行:其一,有效的教学是复杂的智力的要求和社
会性挑战的工作;其二,有效教学是由一系列可获得的、可改进的和可发展的教学技
能来完成的。如果教师欲有效地开展教学,就必须具备良好的思维能力、解决问题的
能力、对所教主题的选择与分析的能力、对是否运用了恰当教学策略的反思能力、选
择优化的教学策略和合理的教学材料的能力以及组织和建构自己的观点、信息和任务
的能力等④。
1.3.2新课程理念下有效教学的概念
第一,既注重过程也注重结果
有效教学的目标和过程不可偏废,研究教学是否有效,我们既要关注过程,同样
也要关注结果。上述关于有效教学定义的表述看似有些区别,但是一旦进行具体的研
究就会发现,研究者都会既关注过程的有效,又强调目标的达成。因此,国内有学者
认为有效教学有两种理解:一是以学促教式,即通过学习方式、学习状态、学习手段
从被动到主动,从单一到多元的转变促进教学“有效化”;二是以教促学式,这是我
们倡导的重点,即通过对理想教学方式、状态的追求,实现学生学习方式、状态的转
变,达成教学“有效的目标@。在西方学者目前流行的视角里,有效教学就是能够
in and Thornes
o-》IKyriaeou,C.(1997)EffectiveSchools:Theory
Teaching practice,StarleyPublishers,1997,p5.
国崔允郭:《有效教学:理念与策略》,人民教育,2001年第6期,第34页
@高慎英,刘良华:《有效教学论》,广东教育{II版社,2005年,第3页
in
回Geogra,B.andAtkins,M.(1998)EffectiveTeachingHigherEducation,London:Routledge.p1.
@龙宝新,陈晓端:《有效教学的概念重构和理论思考》,湖南师范大学教育科学学报,2005年第4期,第26页
3
第l章导言
促进学生学习与发展的教学。或者说,有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教
学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学㈨。
第二,强调课程理念和教学理念的指导
笔者认为,对有效教学进行界定,仅仅注重了过程和结果还不够完整、科学。因
为不同的课程理念和教育理念下,就会有不同的有效教学的要求、标准和归宿,从而
对有效教学的定义界定也就不同。应试教育下的教学是否有效,就是看学生接受了多
少知识、考试成绩高低、有多少学生高考达线、有多少学生考上了重点大学。因此,
为有效教学的定义进行界定,最重要的是要依据课程理念和教育理念。可以说,有什
么样的教育理念和课程理念就会有什么样的有效教学的概念。
对有效教学进行界定
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