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浅谈从后期维特根斯坦的语言观看语言教学 论文关键词：后期维特根斯坦意义用法论语言规则说 语言教学 论文摘要：本文以后期维特根斯坦的语言观为理论基 础，从“意义用法论”和“语言规则说”出发，探讨这两 种观点对语言教学的启示。认为着眼于用法的教学有利于 培养学习者的理解和运用能力，而语言规则能指导学习者 正确恰当地使用语言，从而提高语言交际能力。 自20世纪哲学的语言学转向之后，许多哲学家都对语 言和意义的问题作了深入探讨。从弗雷格、罗素，到维特 根斯坦，再到奥斯汀、乔姆斯基，哲学家们从不同角度提 出了种种具有合理性的理论和假说。维特根斯坦作为一名 伟大的哲学家，对语言更是有独特的思考。尤其是他思想 的后期，被认为是其观点走向成熟的阶段，具有很高的研 究价值。本文从后期维特根斯坦的意义用法论和语言游戏 规则入手，分析其观点对语言教学的启示，从而深入领悟 其语言观的内涵。 一、后期维特根斯坦语言观简介 后期维特根斯坦的语言思想集中体现在其著作《哲学 研究》(1958 ) —书中。他批判了之前的意义指称论，并引 入“语言游戏”(la nguagegame )的概念。他认为，语言 好比是象棋之类的游戏，正是由于人们制定了一系列语言 使用的规则，才使得原本了无生气的语言符号有了意义。 因此，对于意义的理解要从用法中去把握，从丰富的日常 交际场景中去把握。“Fora largeclass ofcases一th oughnotfor all-inwhic hweemployt heword ‘mea ning’， itca nbedefined thus: theme aningofawo rdisitsuse inthelangu age. ”( § 43: 106) 概括来说，后期维特根斯坦语言观的核心有二：一是 词语的意义就是其用法；二是语言是一项受规则制约的生 活形式。本文重点在于分析这两种观点对语言教学的启 示，因此对观点的具体阐释将不再赘述。 二、“意义用法论”和“语言规则说”与语言教学 (―)从“意义用法论”出发 词语的意义就是其在语言中的用法，这一观点对于语 言习得和教学有最直接的启示。也就是说，是学习和教授 语言要着眼于用法。“意义用法论”是在批判指称论的基础 上提出的。指称论认为，词语的意义就是它所指称的对象。 指称论在语言教学中有一定的理论依据，如成人在教儿童 习得语言时，经常采用的方法就是指着某一事物（如一条 狗），告诉儿童这是“dog”。无可否认，这是教儿童习得语 言时不论地域、不分国家而广泛运用的一种方式。维特根 斯坦也承认，“theme aningofana meissometi mesexplain edbypointi ngtoitsbea rer. ”（ § 43： 106） 但是，这种“指物言物”的方法并不是唯一的、甚至 不是常常奏效的。事实上，很多词汇并不作为事物的名称， 对于这类词的习得就无法用指称对象来说明了。例如对于 “but”这个词，我们不可能指着某一事物告诉别人“这就 是‘b ut’”，而只能提供例子说明它的用法，使学习者明白 意义。我们可以举例如“Heis veryyoung, buthecando thejobvery well”，并解释说，“but”用来连接两个简单句， 而且后句是对前句意思的转折。 有段相声，说的是父亲用一种特别的方法向儿子解释 “生气” “愤怒” “发疯”和“哭笑不得”四个词的意思。 他连续四次拨打同一个电话，不断激怒对方，从而让儿子 体会到对方情绪的变化，明白这四个词的含义（陈中原， XX）。尽管这个父亲的教育方式不免极端，但却是通过具体 的实例使别人明白词的用法和意义，这样的教学方式生动 实际，更能帮助学习者准确把握词义，从而进一步提高运 用语言的能力。 既然用法即意义，那么不同的用法当然会导致不同意 义的产生。因此，我们不能把意义看成是孤立的、静止的 而必须结合具体的语境和上下文，从丰富的生活形式中理 解意义、习得意义。在教学过程中，教师也要善于引导学 习者去引申出词的新义，使之与具体的语境相符。例如， 对 “ You ’ dbe tteruseyou rhead ”，学习者可能了解 “head” 一词的基本意义是“头，头部”，从而把整句话理 解为“你最好用你的头”。但这显然并不恰当。此时，教师 应当指出，“head”在此句中的用法或意义不再是“头”， 根据日常表达习惯和上下文，能够引申出“head”的另一 个意义，即“智力，头脑”。因此这句话可以译为“你最好 动动你的脑子”。再如讲解“Whatagoo dfriendyou are!” 时，教师可以安排两种用法，一种情况是在得到了朋友的 帮助后所说，第二种是在遭到了朋友的拒绝帮忙或冷嘲热 讽之后说。这样一来