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浅谈多媒体教学与传统授课的有机结合 论文关键词：心理学多媒体机械制图教学 论文摘要：本文从心理学的角度，分析多媒体教学与 传统授课在机械制图教学中的利弊得失，探讨如何将这两 种教学方式有机结合起来，充分发挥各自的特长，合理安 排教学形式，才能有效地提高学生的学习能力，从而达到 提高机械制图教学质量的目的。 0引言 机械制图是培养学生形象思维的一门工程类基础课程， 具有很强的实用性与操作性。而传统的教学形式表现为比 较呆板，授课内容比较枯燥，所用的教学时间比较长。为 了解决传统机械制图在教学上的这一不足之处，我们目前 采用了现代多媒体的教学方式和手段，利用多媒体信息量 大的特点和集知识、操作、娱乐为一体的优势，以培养学 生对机械制图这门课程学习的兴趣，提高学习的效果，从 而达到提高教学质量的目的。 但是在多媒体的教学过程中却事与愿违，常常听到学 生“课堂里的知识浅而易学，课后习题却困难重重”的反 映。这引起笔者对教学形式产生了探索的想法，究竟是什 么原因造成多媒体教学有悖于初衷的现象呢？多媒体是否适 用所有的教学内容呢？传统教学是否过时？带着这些疑问， 笔者运用心理学原理（学习过程其实是一个心理活动的过 程，包括认知过程，情绪情感过程、意志过程等），对多媒 体与传统教学这两种方式的差异进行分析、比较与探宄， 找出解决的方法，以真正帮助学生解决学习中所产生的困 惑。 1从认知过程进行分析 认知过程要经历感觉、知觉、注意、记忆、想象、思 维、言语等几个阶段才能完成。本文就学习的注意和记忆 展开探讨。 注意过程的分析 多媒体教学是将课程的全部内容预先制成课件，在大 投影上播放的一种教学形式，它以丰富的信息、多彩的画 面、优美的音响等效果，把抽象的内容变为生动具体、将 繁琐过程变为简单易懂、把枯燥乏味转变为生动活泼，令 人从知觉上有耳目一新的感觉，其目的之一是增加学生对 学习的兴趣，吸引学生的注意力。 根据心理学就注意稳定性研究发现:注意力集中是有阶 段性的，随年龄不同，存在较大差异。一般成人在最初的 巧分钟后注意力开始下降，同时注意发生转移。未成年的 学生的注意稳定性一般只有8-10分钟，转移的次数也比成 年人要多得多。由此可见，在90分钟的上课时间里，多媒 体所传输的信息之多，信息出现的时间之短暂，前后信息 内容之连贯，连一般成年人都很难做到注意力连续集中， 何况是活泼好动的学生，注意力集中就更难了。因此学生 在听多媒体课时，所听到的内容是断断续续的、不连贯的 知识的获得是部分的、间断的。所以对学生“课堂里的知 识浅而易学，课后习题却困难重重”的反映，也就不难理 解了 传统教学是以说课、板书为主要形式的一种互动式教 学方式。虽然授课内容有限，信息量没有多媒体、那么多 但知识出现的时间相对较长，前后知识内容连贯较缓，能 符合学习的心理规律，在教学中能将学生有限的注意稳定 性得到充分发挥，在教师分析解题手写板书的过程中，学 生有时间进行想象与思维，能够将知识点及时有效地进行 吸收、消化和整合。 记忆过程的分析 课件是多媒体教学的工具，一般要求教师按照事先准 备的顺序播放与讲解内容，其教学内容浓缩，因果关系明 确，形象直观清晰。能引起学生的学习兴趣，从而达到提 高学生记忆能力的目的。 心理学研宄认为记忆需要识记（瞬时记忆）、保持（短时 记忆）和回忆或再认（长时记忆）的过程来完成。德国心理学 家艾宾浩斯的保持曲线研究表明：保持对记忆是非常重要的， 对识记的保持有效时间一般在24小时以内，一般保持率在 80%—40%，随着时间的推移，保持量日趋减少，许多识记的 信息在有限的保持之后被遗忘。同时又由于在学习过程中 抑制干扰的影响，一般保持率将会更低。由于多媒体信息 量大、内容多、节奏快。对记忆中的保持是个挑战。从保 持曲线来说，多媒体大量的信息是否能得到及时的再认或 回忆（长时记忆），也是因人而异的，不仅由学习的动机与 态度来决定，而且要靠及时的复习来保证。如果学生来不 及复习，尤其对知识要点和重点的复习，那么大部分知识 在保持小时后逐渐被遗忘，这就是学生会有“课后作业做 不.来”的感叹。由于这种负性的情绪体验，刚因多媒体新 颖的教学模式引起学生的学习兴趣就会受到减弱。如果整 个课程连续使用多媒体教学，这对学生掌握知识是不利的。 教学的目的不在于传授知识量的多寡，而应关注学生实际 掌握知识的多少。 笔者在机械制图教学中，运用传统的教学方式，效果 比较理想。因为传统教学方式是教师通过在黑板上讲解的 过程中，不仅让学生跟着教师的教学思路走，而且通过板 书的间隙，给学生留有充分的思考与想象时间（符合记忆中 保持与回忆的特点），引导学生吸收和消化所学到的知识进 行记忆，若有疑问之处，还可以直接向教师提问，以求得 真正搞通弄懂知识的目的。与此同时教师也