浅谈精神关怀教育的现实意义.docVIP

浅谈精神关怀教育的现实意乂 随着社会发展，多元文化的冲击，学生的人生观、价 值观发生了许多变化，行为异常的学生也逐渐增多。针对 这些现象，我认为对学生进行精神关怀教育具有重要的现 实意义。 一、精神关怀是教育本身的需要 教育就其本质而言，就是精神传递的过程。教育工作 者就应该用精神关怀来充盈我们的教育，用精神关怀来培 养学生的关怀精神。只关注学生勤奋学习和获取知识，不 关注学生精神成长和人生幸福的教育是不完整的教育，同 样，只关注学生学习，不关注学生精神成长的教师，不是 一个好教师。教育是一个“动心”和让人“心动”的过程， 而“动心”和“心动”的过程是通过精神传递来完成的。 所以说，在学校教育中实施精神关怀，这不仅是一个教育 理念问题，更是一个教育本质问题，同时也是教育者的责 任问题。一名教师只有真正去理解、信任学生，尊重、关 心学生，才会使教育呈现人性美、张扬人性美。 从教育的评价导向来看，追求的是看得见的数值，中 学教育的终极考核也是高考分数，这是有违教育规律的。 所谓好的做法也只是为了提高考试的分数，急功近利，不 尊重个体的鲜活生命，加剧了精神滑坡。评价的尺度单一 而苛刻不尽合理。为了应付各种指标及考核，学校教育几 乎走进了死胡同：在时间上拼精力消耗，学生睡眠得不到 满足，身体状况受到严重影响；在训练上搞题海战术，学 生负担减不下来，导致心理压力大；在教育的方式方法上 简单粗暴，不把学生太当人看，体罚和变相体罚时有发生 在教育的目标定位上单一死板，缺乏多元的评价机制，优 秀人才难以现世。这些现象都是不争的事实。 现代教育越来越把活泼可爱的学生作为一种预期的产 品来对待，很少关注学生内在的心理问题，一定程度上减 弱了他们自我的认识和控制能力。尤为可悲的是目下一些 所谓成功人士竟有歪论：我们都是这么过来的，不也成功 了吗？不也活得很好吗？还大肆强调：人生必经磨难方能 成才。古人也有言，吃得苦中苦，方为人上人。似乎我们 的教育就在于教育学生吃苦，不能让他们感到快乐。 大家应该注意到这样一个事实：家庭教育明显滞后于 社会发展，家庭教育不当或问题学生的增多，尤其是留守 生的教育问题越来越多，在问题学生中留守生占了很大比 例。像我校，父母一方或双方长期在外的占近50%,个别 班级超过学生总数的三分之二，这些学生基本上寄居在亲 戚家或由祖辈监督教育。父母所给予的是充足的生活费， 而精神关怀教育严重缺乏。精神关怀，应是教育本质的回 归。 二、精神关怀是学生成长的需要 学生的成长过程是身体发育和精神发育的过程。学生 的精神发展需要一个稳定和谐的、充满精神关怀的环境。 学生成长过程中会出现不可避免的心理偏差需要精神关怀 来发现、分析、矫正；学生的心理创伤需要精神关怀来抚 平。目前，就家庭教育来讲，存在着过分重视物质关怀、 对孩子学业期待过高和对学校教育过分依赖等现象；就社 会教育而言，则存在着成人追求多元化、成人社会教育意 识缺失等问题。这些问题的存在给学生带来了难以回避的 负面影响，这就对学校教育提出了更高的要求，学生对精 神关怀需求更为突出。从学生现状来看，更需要给学生精 神关怀。《厦门商报》报道：近日对上海的中学生展开的问 卷调查显示：中学生普遍感到“不快乐”，近九成中学生 “感到郁闷”，仅有1 0%的中学生表示平时不太“生闷气”， 57 %的学生感觉学习压力太大，主要表现在“考试压力大、 感觉很累”、“补课太多、没有双休日”、“成绩提不高”， 另外“父母唠叨太多”、“睡眠时间少”、“没有时间玩”、“ 学校生活太枯燥”、“对社会上问题看不惯”等都成为“郁 闷”的理由。如今，“郁闷”己成为不少学生的口头禅。中 学生们为什么感受不到幸福、体会不到快乐？他们为何依 然感到郁闷？ 正是由于缺乏精神关怀，学生的暴力倾向和心理问题 曰渐突显。砍人事件时有发生，搞得社会动荡难安。学生 心态出现较大偏差，背离社会正常轨道。 近期《扬子晚报》和网络上有关全国中小学生近视防 治抽样结果显示：小学生近视率为％，初中生为％，高中 生则超过72%,发病率世界排名己从19 98年的第4位上 升到第2位；关于身高也不容乐观：世界排名第一的荷兰 为厘米，我国排第32位，仅有厘米，不及亚洲的韩国和日 本，连荷兰女性的平均身高都没有达到。这反映出什么问 题？我们的教育是以牺牲学生健康为代价的，不以民族的 前途命运为终极目标。值得有识之士深思！ 更为严重的是，社会犯罪呈现低龄化趋势，青少年犯 罪率在世界排名居于前列。我们的学生在想什么、想干什 么，难以让人搞清楚。来自教育的精神关怀有多少？当今 学生现状不容乐观：厌学、空虚、烦恼、焦虑、不适应、 孤独、逆反、人格和道德缺失、自我中心、陋习恶习不断、 身体状况日下。幸福感从何谈起？！ 从中国社会大气候和时代走向来看，我们需