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16课《爱莲说》教学设计 ——崔楼中学赵西敏 【教学内容】 七年级语文下册第四单元教学课文《爱莲说》 【教学思想】文言文教学重在多读，指导学生通过多种形式的朗读逐步读出文言文的味道，理解文言文文体的特点，从文章的品析中受到启发和情感的熏陶，注重学习知识的运用和积累，教学中力求要突出语文学科的语文味，追求诗意的情景教学，为学生创设一个轻松的学习语文的氛围，与学生在课堂教学中共同成长。 教材分析 《爱莲说》是一篇语言、意境兼美的名作。作者采用借花喻人、反衬对比、托物言志的方法，主要是为了表达自己不与污浊的社会同流合污的高洁志趣和情操。 【教学目标】 （一）掌握文言常用实词，翻译全文。 （二）领悟作者在文中流露的思想感情。 （三）学习记叙、抒情、议论相结合的写法，体会本文托物言志和衬托的作用。 （四）理解作者对追名逐利的世态的批判，领悟作者以“莲”自喻，对高洁品格的执著追求。 【教学重难点】 重点：学习记叙、抒情、议论相结合的写法，体会本文托物言志和衬托的作用。 难点：理解作品对追名逐利的世态的批判，领悟作者以“莲”自喻，对高洁品格的执著追求。 教学方法：情境教学法、小组合作探究学习法、诗意教学法【教学准备】自制课件用于教学 【教学时间】一课时。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 不知同学们有没有注意到现在的人们之间交往都喜欢流行送花，情人节送什么花？母亲节送什么花？每种花都代表它特有的话语，有时喜欢花也代表一个人的志向和爱好追求。今天我们就来学习一篇周敦颐的《爱莲说》（板书题目）??? 适时解题目：文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体。。那么“说”怎样理解？ “说”在这里表示一种议论性的古代文体，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说说爱好莲花的道理。作者在什么样情况写下这篇文章呢？ 二、出示作者介绍，请学生为作者设计名片。 周敦颐：（1017—1073），是北宋著名的思想家、理学家、哲 学家、文学家。字茂叔，号元公，是学术界公认的理学派开山鼻祖。著有《周元公集》《太极图说》、《通书》。 三、创设情境，开启学习之门。 老师接到了周敦颐发来的邀请去他的府上做客，我想带领同学们一起穿越时空去做客，但是同学们必须帮助老师完成一些任务。 1、穿越时空，初级变身，学做鸿儒。通过反复朗读，做到读音正确，停顿正确，然后结合注释，在弄懂文意的基础上，进一步读出作者的情怀。（1）出示课文，帮助学生读准节奏。（2）学生挑战读文，看谁读得好。（3）齐读检查过关。（4）疏通文意，检查重点句子的句意。 2、再次变身：超级考官。提出考查要求：（1）诗人喜爱莲花，那么“莲”美在哪里，找出描写莲的句子。（予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。） (2)思考：作者具体从哪几方面来描写莲花的？(生长环境、体态香气、风度气质) 学生代表上台报道，教师及时的点评予以恰当肯定和表扬。 3、超级变身 教师（山寨版周敦颐）师生分角色表演。提出一下任务展开挑战赛，品析课文：（1）我喜爱的莲花给你留下什么印象？ 我仅仅只是在说花么？花中有没有蕴含君子品质？ （2）我是借花喻人，揭示了花中蕴涵的君子品质，请你把描写莲花的句子与揭示君子品质的句子连线。 （3）我既然写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹？我对这三种花的态度又是怎样的呢？ 莲花(周敦颐)——花之君子者（主旨句） ——赞美 菊花（陶渊明）——花之隐逸者 ——惋惜——正衬 牡丹（世人）——花之富贵者 ——讽刺——反衬 托物言志表达了诗人高洁的志趣。 4、指导诵读：带着感受再读课文。诵读挑战赛，激励学生读书的热情，感受语言文字的美，有感情赛读。 5、拓展：说说写写。说说：我们所接触的诗人、作家里你啊些人具有“莲”一样的高洁的品格。 写一写：你最喜欢那一种花？仿照托物言志的方法，用“我爱------ ，因为它------”的句式造句 例句： 我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直、人格高尚的君子。 6、分手赠言。快要关闭时空隧道了，“我”感觉同学们都是我周敦颐的知音，现在送大家几句分别的话语。（1）我本文中写作的方法你们学到了么？（我写作的法宝：借花喻人，托物言志、正衬、反衬 ）（2）在生活节奏日益加快的社会里，多追求一些精神追求会让我们充实，愿大家心中都开出“出淤泥而不染”的高洁气质。 四、总结归纳主题： 作者以“莲”自喻，托物言志,借抒写爱莲之情，表达了自己洁身自好,淡泊名利的人生态度，婉曲地批判了追名逐利，趋炎附势的污浊世风。所以，“莲，花之君子者也”是全文的核心句。 这种通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣的这种写法叫什么？（托