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理工类院校大学生人文素质教育培养策略 摘要：大学教育重专业知识和技能，轻人文素质培养的 现象已经引起了多方重视和思考。笔者认为理工类院校人文 素质教育途径要有自己的特色：建构”文理比列恰当”的课 程体系，将人文素质教育常态化；以”与专业特色相结合的 人文系列讲座”为辅助载体，创新理工科人文素质教育培养 途径；以校园文化为土壤，培育大学生人文精神。 关键词：理工类院校人文素质教育 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》(以下简称《纲要》)明确指出：坚持以人为本、推 进素质教育是教育改革发展的战略主题。然而长期以来，理 工类高校大学生人文素质却不容乐观，这跟高校的分系科的 专业教育体制有关。不少大学的办学思想是强调培养专门人 才，重视传授学生专业知识和技能，而弱化全面素质教育。 从这样的观念出发，大学教育的任务就被简化为培养能够胜 任某种职业的“工具性”人才。爱因斯坦曾对此提出过批 评：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以 成为有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”显然， 从培养全面发展的人的目标来看，接受人文文化的熏陶，是 大学生所必需的。因此，理工类院校要落实国家的教育规划 任务，建立知识创新的教育体系，把人文教育提到重要的位 置上来，培养出具有人文精神、能综合运用专业技术知识为 社会服务的高素质技术人才。 一、人文素质教育的内涵 人文素质教育兴起于以人为本的时代，在国外备受重 视。哈佛大学荣誉校长Rudenstine指出：地球上最稀缺的 “资源是经过人文教育和创新性培训的智力资源。”我国学 者提出人文素质是指“由知识、能力、观念、情感、意志等 多种因素综合而成的一个人的内在的品质，表现为一个人的 人格、品质和修养。”人文素质体现在三方面：人文知识、 人文能力、人文精神。人文知识包括文史哲基础知识、价值 规范和社会基本知识；人文能力包括价值认识能力、价值选 择能力、价值批判能力和人文表达能力；人文精神指的是对 民族终极关怀的认同和共鸣，基本的道德人格力量和团结、 合作、民主的态度及积极健康的国家意识。这种知识、能力 和精神的获得，主要依靠后天人文环境的熏陶和人文课程的 教学，这便是人文教育，也称人文素质教育。[1] 学者杨叔子说：“人文文化也至少涵盖四个方面：人 文知识，人文思维，人文方法，人文精神。相应地，人文教 育亦复如是。”科学教育教人做事、人文教育教人做人，两 者相互交融才是中国高等教育发展的必然趋势。[2] 笔者认为，人文素质教育应该包括人文知识教育、人文 思维方法训练、人文精神的培养。人文知识是人文精神的载 体，人文精神是人文知识的理性升华。两者相互依存、相互 支持、相互影响。故对于理工类高校而言，不能只重视培养 学生专业知识和技巧，还要注重培养他们的人文素养和科学 精神，培养他们的道德观和价值观，培养创新思维、能力以 及应有的做人的道理。 二、理工类院校人文素质教育实施策略 （一）建构“文理比列恰当”的课程体系，将人文教育 常态化 专业素质教人求真求是，人文素质教人求善求美。理工 科院校的人文素质教育要以课程为依托，将人文素质教育常 态化，才能使教育不流于表面。 国外知名理工类大学人文学科课程占到全部课程25%, 而我国不少理工科院校人文素质类课程不足15%。因此，提 高人文社科类课程比例是理工类院校实施人文素质教育的 主要途径。理工科专业根据自身的人文素质教育理念组织一 组或多组核心课程，如可将哲学、艺术、逻辑、历史、文学、 政治学、心理学、经济学、商学、社会学等组合适合自身专 业的人文核心课程，要求学生必修或限制性选修，同时各学 校应该明确人文素质类课程的比例。我校针对学生素质的现 状，要求理工科学生选修文科课程，文科学生选修理科课程。 尤其要求理工科专业开设一些大学生人文素质类的课程，如 环境专业开设美术课；建筑工程专业开设艺术鉴赏课。全 校开设《大学语文》、《中国近代史思想》、《艺术欣赏》、《中 外经典文学作品鉴赏》、《创新思维训练》、《中国传统文化讲 座》、《音乐》和《舞蹈》等人文素质教育公选课，并要求学 生选修人文类课程不低于20%学分，使人文素质教育课程 化、规范化和科学化。 人文素质教育的渗透，不仅仅是开设人文学科的课程， 还指的是各理工科专业在自己的专业课程中挖掘出科学本 身具有的人文精神，教给学生运用科学技术造福人类、推动 社会进步，为社会服务的精神的价值理念和勇于追求理想的 精神信念。教育大家弗莱克斯那说过“所谓人文学科，不仅 是传统的人文学科，还包括深奥的科学知识本身所固有的人 文价值，除了追求一种科学精神外，世界没有失去一一除非 他丧失自己的趣味——将来也决不会失去纯洁的、欣赏性的 和人文精神：对美的热爱，观众由勇于主宰命运而非小计服 从的理想所