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新课程视野下语文教学评价指标与策略体系研究 一、问题、背景与现状 当我们踏着世纪的脚步迈入崭新时代的时候，中学语文课程改革和教学改革也在 如火如萘地进行着，然而对语文教学长期形成的痼疾进行根本清除，仍然是举步维艰， 这不能不引起社会各界的广泛关注和忧思。阻碍语文教学效率提高的因素很多，但其 中最为关键的也是最为引入注目的则是教学评价体系的改革。回顾改革开放20多年 以来的语文教学改革，尽管在不同的历史时期改革的侧重点不同，尽管在改革中也涌 现出了许多令人耳目一新的教学思想、教学模式和教学方法并在实践中获得了很好的 效果。但是，毋庸置疑的一点是。在语文教学改革整体推进的过程中，教学评价改革 始终滞后于其他方面的改革，由于评价主体的单一化、评价功能的功利化、评价指标 的单一化、评价策略的简单化所导致的教学效率低下，学生学习兴趣不高的现象依然 存在。因此，在国家新一轮基础教育课程改革中，教学评价改革作为课程评价改革的 重要组成部分，正在受到越来越多的人的关注。探索建立一种比较科学的语文教学评 价指标体系与策略体系，既是新课程改革的呼唤，也是语文教育自身改革的迫切需要。 (一)问题的提出 众所周知，中学语文教育长期以来就存在着少、慢、差、费的问题，诚如语言学 家张志公先生所言：“我们的语文教学一直存在着一个大问题‘效率太低’”，“不 能适应国内和国际发展的需要。”m他认为中学生的语文能力难以适应生活的需要， “无论读的能力，写的能力，还是听和说的能力等等，在应付日常生活时常常捉襟见 肘”。跚面对“教师难教、学生难学、考试难考”的局面，语文界前辈及诸多仁人志 士对此进行了艰苦不懈的努力，探索出不少语文教改的新路子、新观念及新方法。新 的语文教学改革模式不断涌现，如钱梦龙的“以教师为主导，学生为主体，训练为主 线”的三主教学法；于漪的“学生观，兴趣观，整体观”三观教学思想：魏书生的“计 划系统、检查系统、反馈系统”三系统教学设计；禁澄清的“点拨”教学法；张孝纯 的“大语文”教学思想：赵谦翔的“教育与人的发展”教学模式等等，对于推动语文 教育的健康发展都起到了巨大的作用。 但是，教改成绩斐然并不能掩盖语文教育存在的问题。最为突出的表现是这些年 来的语文教育不注重人文关怀，忽视了学生人格的养成和个性品质的培养。从本质上 讲，中学语文教育最根本的目的在于树人育人，如果只注重工具化和技术化的语言训 新课程视野下语文教学评价指标与策略体系研究 练，一味追求智育，学生的价值、感情、主体地位就会丧失。殊不知人对自身价值的 肯定，自古以来是毋庸质疑的。学生一旦物化为接受知识的机器，泯灭了探索未知世 界的乐趣，他们的个性和灵性就会遭到扼杀，创造才能就得不到开掘。 人文关怀的缺失，根源在于“应试教育”，它的弊端诚如柳斌所言：“应试教育 以考试为手段，以单纯学科分数为标准，以把少数人从多数人中选拔出来上高一级学 校为目的，应试教育影响国民素质的提高”。。1“应试教育”评价一个学校、一个 教师的标准就是升学率的高低和考取重点大学的多少，它直接导致“加班加点”，增 加学生的课业负担。就语文教育而言，它强调的是知识的传授和技能的培养，强调的 是语言训练，忽略了语文对塑造学生完满性灵的重要作用。“应试教育”的评价标准 和评价方式使语文教育在以“选拔”为唯一目的的樊笼里挣扎着，始终逃不出“高投 入、低产出”的恶性循环。 那么，如何打破应试教育的束缚，具体实施新课程语文教育教学，提高语文教 育的效率和质量?这需要我们做多方面的研究和探讨。其中，研究推行新课程语文教 学评价目标及策略，乃是实施语文素质教育的重要保证。可以说，它是真正转变语文 教学观念的需要，是适应当前对人才素质需求的需要，更是把学生培养成“全面发展 的人”的需要，它直接关系着语文教育教学能否从“应试教育”向素质教育的转轨。 李岚清同志讲到：“推进素质教育，是一项艰巨的任务，不光讲道理，更要有切实的 措施。……要建立符合素质教育的评估机制。”旧《面向2l世纪教育振兴行动计划 (摘要)》也明确要求“大力改革教育内容和教学方法，推进新的评价制度”。 在新的世纪，能够适应社会发展所必备的素质和能力将是有责任心、能自律、善 与人合作，能进行创造性思维，有独立的思考能力、表达能力与活动能力。为此，全 国上下正在以创新能力和实践能力的培养为核心全面推进素质教育，以“知识与能力