《氓》教案设计.doc

《卫风· 氓》教学设计 教学目标 知识与能力： 1、了解《诗经》的基本常识。 2、学习《卫风· 氓》 ，深刻体会比兴艺术手法的妙处。 过程与方法： 1、分析鉴赏《卫风· 氓》中的人物形象。 2、探讨并体悟诗歌中“淇水”这一意象的妙用。 情感态度价值观： 认识爱情悲剧与男女主人公性格及社会的关系， 正确评价爱情的 意义，树立正确的爱情观。 教学重点 鉴赏《卫风· 氓》中主人公的形象。 教学难点 熟悉并掌握《卫风· 氓》中比兴手法的运用及其妙处。 教学时数 2 课时 教学资源 多媒体、有关《诗经》的资料、音频文件等。 教学方法 自主探究与合作探究相结合。 1 教学过程 第一课时 一、激情导入课文 《诗经》是东方美学的一条大河，她穿越浩浩时空流淌至今。处 于这条大河下游的我们，接受她的哺育，感受她的芬芳，实在是幸运 之极。今天我们一起走进叙事诗《氓》中，去寻找她的美，发现她的 美，更有价值的是去鉴赏她的美。 二、解题 关于《诗经》：（出示投影） (1) 、地位：是我国最早的一部诗歌总集，收集了西周初年公元前 11 世纪至春秋中叶公元前六世纪。大约 500 年间的诗歌作品 305 篇， 又名“诗三百”。 (2) 、分类： 按音乐内容分： A、风：国风，共 160 多篇，多是民间歌谣，富思想意义、艺术 价值。真实反映了当时时代风貌和人民生活。“饥者歌其食，劳者歌 其事”，真切地表达广大人民，自己的感受，爱憎和愿望。开创了现 实主义传统。因是人民的口头创作，口头相传，作者已无所考。惟有 《鄘风· 载驰》为许穆夫子所作，她可说是我国最早的一位女诗人。 B、雅：宫廷乐曲， 大雅：用于诸侯相会。 小雅：用于贵族宴享。 2 （另有观点：按产生先后：旧为大雅，新为小雅） C、颂：用于周天子及诸侯祭祀乐歌。分周颂、鲁颂、商颂。 (3) 、诗经的表现手法：赋、比、兴。 明代著名理学家朱熹对赋比兴做了较好的解释： 赋者，敷陈其事而直言之也。 ( 铺陈) 直陈其事。 比者，以彼物比此物也。 （比喻） 兴者，先言他物以引起所咏之辞（联想） ，用于一首诗或一章诗 的开头。 (4) 、形式特点： A、多采用重章叠句，反复咏唱。多数为隔句用韵。 B、多采用赋比兴手法。 C、以四言诗为主，而又灵活多变。 三、指导学生诵读课文 1 、第一遍，让学生自由朗读，试着把握句子节奏。 2 、第二遍，放录音，让学生注意听准字音及句子节奏。 3 、第三遍，学生轻声跟读。 4 、第四遍，学生集体大声朗读。 5 、教师总结四言诗的诵读节奏。 明确：四言诗每句一般读成“二／二”节拍 出示投影： 氓之／嗤嗤，抱布／贸丝，匪来／贸丝，来即／我谋。 四、在朗读课文的基础上，整体把握课文内容 3 1、学生自由朗读课文，借助课文注释疏通文意。 出示投影： (1) 、正字音 氓(méng) 愆(qi ān) 垣(yu án) 筮(sh ì) 咎(ji ù) 陨(y ǔn) 隰(x í) (2) 、多音字 渐 (ji ān)车帏裳 将 (qi āng) 子无怒 靡 (mǐ) 室劳矣 载 (za ì) 笑载言 (3) 、通假字 匪：通“非” 于：通“吁” 说：通“脱” 泮：通“畔” 2、学生自由大声朗读课文，并复述故事情节。 提问：这首诗叙述了怎么样的一个故事？ ( 此环节让 3——5 名学生复述，其他同学作补充，教师作适当点拨 ) 2、学生集体朗读课文，讨论并梳理课文的行文思路 ( 学生以 5 人为一组讨论，下同 ) 明确：《氓》全文共六章，是按“恋爱——婚变——决绝”这样 的思路叙述的。 恋爱：( 一、二章) 婚变： ( 三、四、五章 ) 决绝： ( 六章) 五、研讨与赏析 “水”在古代爱情诗中有着特别的意义。 有关爱情诗中出现 “水” 4 的原因说法有三：①、古代交通不便，一水之隔，往往是咫尺天涯， 不一见面。 ②、古诗善用比兴， 以水喻思久远绵长， 即柔情似水。 ③、 古代的青年男女受到严格的约束， 女子讲究 “大门不出， 二门不迈”， 而男子被禁锢在“学宫”里。古代的“学宫”一般设在池水环绕、远 离闹市的城郊，因此，这“淇水汤汤”便成为善少男少女们的一道鸿 沟，以诗传情，也就自然会想到“水” 。三种说法皆有一定道理，第 三种说法更有新意。 思考：《氓》诗中也写到了“水” ，那么，“淇水”在这首诗中有 什么特别的意义？ （解说：此题并不需要学生马上回答，如果时间不充足，可以在课后完成。设置 此题旨在激发学生对“淇水”这一意象的关注，并深入探讨其在诗中的作用，从 而为下一节课探究主人公的情感变化，人物形象等作好铺垫。 ） 五、课堂小结 今天这节课，我们了解了《诗经》的相关知识，掌握了四言诗 的诵读节奏， 疏通了课文的内容和行文思路， 那么女主人公的情感变 化如何呢？为什么会有这样的情感变化？氓又