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中学生物情境及提出问题教学探究 【摘要】在中学生物教学中怎样提出问题，激发同学们的 思考，已日益受到教育界的广泛关注和重视。本文通过对问 题和情境，指出在中学生物教学中应加强情境的创设，通过 问题情境来培养学生提出、分析和解决问题的能力，进而培 养他们的创新能力，并结合课堂实例，对创设生物情境的方 式、策略等作了较全面的论述。 【关键词】问题；生物情境；创新能力 前言 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不 竭动力［1］。而创新源于问题，没有问题就没有创新。科学 大师爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更 重要［2］。问题是智慧源，是产生学习欲望的根本原因［3］。 所以教师在设计生物学案时，创设一系列的问题情境，使学 生临境生疑，不断地提出问题。能够提出问题就必然有解决 问题的欲望，使学生在提出问题和解决问题中理解教材的重 点和难点，提高创新素质。所以，在创设生物问题情境时， 怎样引导学生提出问题是非常重要的，然而有关这方面的研 究甚少。因此，有必要做进一步的研究，新的教学理念提倡 探究式教学，而提出问题是探究式教学中的重中之重。然而 问题是由教师提出的，还是由学生提出的，意义又有极大的 不同。本文结合教学实例，对怎样引导学生提出问题、问题 情境的理论依据、及指导思想等方面都作了较全面的研究， 以供教师教学参考。 1生物情境创设的理论依据和指导思想 1.1理论依据：根据布鲁纳的发现法教学可知，学习 的主要目的是要让学生参与建立该学科的知识体系的过程， 而不是死记硬背教师和教材上所讲的内容。学生在学习过程 中应该是主动、积极的知识探索者，而不是被动的奴隶般的 接受者。教师的作用不是给学生注入现成的知识，而是创设 一种学生能独立探究的情境，诱导学生自己去获取知识［4］。 1.2指导思想：坚持“教为主导、学为主体、引为主 轴、探为主线”的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、 学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用 知识能力的培养放在教学的首位，使学生能勇于探究，大胆 创新。 2创设生物情境，引导学生提出问题的策略 通过问题情境进行创新教学是一个重过程、重探究、重 能力的课堂教学活动，它具有师生交流频繁，课堂自由度大 的特点，因此在教学过程中，创设良好的问题情境，引导学 生提出问题。教师应该遵循以下策略： 2.1方向性策略：要求教师通过情境，诱导学生把问 题问到“点子上”，所提问题要能反映“干什么”。从而使 目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸。整个课堂有的放 矢。 2.2科学性策略：要求教师通过情境，诱导学生要把 问题问到“关节眼”上，即所提出问题要反映为什么这样 提”。 2.3层次性策略：问题情境的设置要有合理的程序和 阶梯性，教师要善于把一个复杂的、难度较大的问题引导学 生分解成若干个相互联系的子问题；同时对不同的班级，由 于学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行生物情境设 计时，应该随学生的思维水平而有所区别。 2.4 “教为主导，学为主体”的策略：在教学时，教 师必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决, 始终以学生为主。 3问题情境在生物教学中的具体运用 3.1利用实验创设情境，诱导学生提出问题：生物学 是立足于实验基础上的一门自然学科。生物学实验正是使学 生认识、经历科学的研究历程，领悟科学家的思想观念、科 研方法和过程，也是使学生逐渐建立起科研意识，并潜移默 化地影响其思维和决策，形成良好的情感态度与价值观的过 程［5］。因此，在生物学教材中实验是必不可少的。因此利 用实验内容设置问题情境，引导学生通过对实验进行观察、 研究和分析获得的感性信息去提出问题、探索问题，从而揭 示生物的现象和本质，探究生物规律。 例如在讲述植物生命活动的调节这一章之前，让学生观 察朝着窗外伸展的花，通过这一情境让学生提出问题，他们 会提出：是什么原因导致花向窗外生长？植物生长与什么因 素有关？等问题。有同学认为是光，因为向日葵不总是跟着 太阳转吗！作为教师这时候不应该立即就下结论，而是引导 和鼓励学生设计实验来验证自己的看法。于是有同学用三盆 同样的植物，设计实验：用单侧光照射植物；竖直照射植物 和放置在黑暗处三种处对照，结果发现单侧光照射时的植株 弯向光源生长，竖直照射和放置在黑暗处生长的植物均直立 生长，学生得到了答案：植物的生长与光有关，同时又发出 了疑问：暗处也能直立生长，可见光不是起决定作用的因素, 那么究竟什么才是根本原因呢？此时学生处于迫切需要知 道为什么的心理状态，产生较强的情感，这时学生的需要被 唤起，动机被激发，产生了进一步学习的兴趣，有利于教学 目标的顺利实现。 3.2利用现代教育手段，创设问题情境，诱导学生提 出问题：现代科技为生物教学提供了大量先进的教学设备， 如白板