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中职学校数学教学现状及其改进策略 【摘要】本文对中职学生数学学习状况进行调查统计，并分析中职 学校数学教育现状，提出相应的中职学校数学教育改进策略。 【关键词】中职数学调查应对策略 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889 (2016) 11B-0019-02 笔者在十几年数学教学过程中，对往届学生在数学方面的学习状况有 了一些认识和了解，在此基础上对学校2015届1082名学生在数学学习 方面表现出来的一些态度、目的、动机、学习习惯和意志力等方面进行了 调查和分析，下面就调查结果做简要统计。(1)有关学业水平方面：在初 屮时数学成绩一般的占61.0%；觉得目前屮职数学的学习难度较大的占 63.14%；目前的数学成绩集中在(以百分制为例)70-85分之间的仅占 36. 3%o (2)有关数学学习能力方面：从初中到中职，数学成绩发生变化 的根本原因是放松对自己的要求、缺少学习动力的占44.07%；数学课堂 中，一贯的表现是全神贯注、认真理解、做好笔记的仅占31.2%；在上完 数学课后，经常觉得能听懂，能应用，但不够灵活的占42.6%；对课后的 数学作业，每次都按照要求，独立认真完成的仅占36. 4%； (3)有关学习 方法、学习习惯及态度方面：对数学的学习兴趣一般，谈不上喜欢和讨厌 的占52. 5%；学习数学是因为要考试，要毕业，不得不学的占47. 0%；跟 初中相比，现在对数学的学习态度有改进，学习更加积极的仅占32. 37%； 3 2%偶尔课后会讨论数学问题；(4)有关思维、行为能力方面：50. 3%的 学生有不想学的时候，41.6%的学生大部分时间能上课或自学，52. 1%的 学生时常在学习过程中会产生烦躁情绪；(5)有关数学学习必要性方血： 选择就读本专业的主要原因是自己喜欢这个专业的学生占66. 0%；认为数 学对本专业的学习作用比较大的占40. 8%；如果把数学与本专业相结合， 本人觉得作用一般，说不上來的占41. 1%；喜欢的数学内容是数学和生活 相结合的占47. 2%； (6)有关外界因素方面：父母对自己的学习非常关心, 但只限于口头和分数的占39.41%；在家中有独立的学习环境的占47. 8%； (7)有关专业与未來方面：现阶段所学专业学习中，觉得自己需要加强 (或感兴趣)的数学内容的“运费计算”专业占40.68%, “包装设计”占 43. 64%, “利润最大化”专业占45.34%；另外，41.8%的学生希望了解自 己不知道的事物或知识越透彻越好，70. 1%的学生愿意为自己的人生梦想 而付出不懈努力，66. 9%的学生不会因外面世界影响学习。 一、中职学校数学教学现状分析 从调查结果我们不难看出，中职学生数学是否学得好跟他们的智力因 素影响关系不大，是学习态度、学习习惯、技能、兴趣及作用等对他们的 数学学习有比较大的影响。 从生源方面看，大多数进入中等职业学校的学生在高中入学考 试中分数很低或根本没有参加考试。文化基础普遍薄弱，大多数学生达不 到初中毕业水平耍求。(2)从学习能力、态度、方法等方面看，选择就读 中职学校的学牛普遍对自己学习要求不高，上课不积极主动思考，课堂上 能听懂多少是多少，不懂的问题课后也不去研究，对待作业，会的就做, 不会的要么抄别人，要么上网查答案，学习态度不端止，想学就学，不想 学也不会有什么大影？，没有目标没有计划，可能也不知道学习有什么用, 学习过程抓不住问题的本质，久而久之，恶性循环，必然造成学生的学习 能力低下。所以大部分学生没有掌握恰当的学习方法和养成良好的学习习 惯，学习能力明显达不到正常耍求。(3)学生兴趣与需求方面，若教师课 程目标的定位与学生的实际有太大的差距，数学教学将达不到预期的效 果。中职数学课程教学目标的前提是中职学生应该有初中数学基础。但是 现在学生显然没有这个条件，所以中职学校的数学教师要把对学生的学习 要求适当放低，不能象对待高中学生一样高要求，教师要想调动起学生的 积极主动性，激发学生的学习兴趣，就不能只是让学生记概念、定理、推 论、结论和解题方法等教材理论知识，更应注重思维方法、学以致用、联 系实际的教学，这样才可能让教学达到目标要求。 二、屮职学校数学教育改进策略 (-)对教学内容适当增减 从教学内容上看，中职学校数学课的教学内容，应该根据不同的专业 需求，对教学的内容进行适当的增加或删减，从而使数学教学更好地为专 业课服务，但目前中职学校的数学教材，仍沿用普通中学的教材，不能体 现中职学校的特色，这种教学内容也就不符合中职学校学生的特点和需 求。中等职业教育与普通高中教育不同，中等职业教育培养的人才应该是 “实用型”的，不应是“学术型”的，不应是以教学生学习更多的文化知 识、努力考高分为教学目标。中职数学作为一门文化