教师口语训练教程（第三版）第九章“说”得好才能教得好—教学口语本质特点的总体认识.pptx

第九章 “说”得好才能教得好 ———教学口语本质特点的总体认识;第一节　职业用语的规范特点 第二节　能力训练的启发诱导 第三节　情感熏陶的循循善诱 ;3; 警察在执行公务时，有时会先向当事人举手行个礼，以示对事不对人 之意，可不管他的声音多么轻柔，脸上或许还挂着微微的笑容，人们却丝 毫不会怀疑他的话语的肃然工谨，一如美国影视剧中那句著名的台词说的 那样——— “你有权保持沉默，但你所说的每一句话都将在法庭上作为呈堂 证供……”警察的言语，往往随时都透示着国家法规的威严性；机关的公 务员则不同，一切按部就班，等因奉此，遇事照章办理便是，以至有时惹 得人们心生不满，埋怨少了人情味，其实机关造就的模式似乎天然不容变 通；舞台演员又是一类，嬉笑怒骂皆成声调，即便吃饭问候、见面招呼， 亦自韵味十足，其感染力可见一斑；教授学者自然别具面貌，字斟句酌之 间，停而复顿之时，咀嚼的是 “然，且何以为然”，琢磨的是事物的始末， 表述上好穷究事理本原，谓之学而好问；律师的口舌锋利人所共知，直言 相陈也好，曲词盘诘也罢，其目的，就是要逼出对方的破绽，确立本方的 胜势，话语不仅咄咄，而且多设陷阱，令人防不胜防；证券分析师、股市 评论家口吐莲花、指点迷津的时候，令人茅塞顿开，直悔受教之晚，但过 后思量起来，仍难免疑窦丛生，渐生云遮雾罩之感，问题的症结就在这一 职业语言的重要特征便是 “模糊”二字———股市行情波诡云谲，岂能一切 洞明，尽在掌握？……语言，用作有声表达的口头语言，受人们职业的诸 多要素影响，而具有显而易见的个性化倾向。 ;一、教学口语的课堂规范;教和学，是一对矛盾的共同体。学，以教为前提，非教无以学。一般而 言，学有赖于教，学，然后知教之不可或缺。换一个角度看，同样如此：无 学不成教，教不仅以学为对象，而且要经由学的成效来检测自身的成效，如 果最终不能达成使学生学懂学会的目标，那么，教就无从体现其自身的价值。 因此，会不会教的一个关键所在，是能不能把学生教懂教会。所谓懂、会， 当然要从明白事理???手。评判一个好老师的标准，并不一定在于他能说出多 少话语，多少道理，而一定要看他的话能不能让学生领会并牢牢记住，甚 至成为生活的一种准则。日本现代女作家黑柳彻子在 《窗边的小豆豆》中 回忆起自己小学一年级的时候，校长小林宗作先生的许多教诲令她念念不 忘：学校规定学生每天带来的午饭，一定要保证足够的营养，因此从菜肴 的配置上就应该有所要求。但是怎么能让每个学生都清楚了解并乐于记住 这样的学校规定呢？小林校长给出的说法是——— “山的味道，海的味道！” 多么形象生动，多么朗朗上口！每次午餐前，学生们打开饭盒，在校长的 巡查下，在彼此的目光交流中，“山的味道，海的味道”不但扑鼻而来，而 且一一闪现，既让学生增长了生物知识，又使他们增进了食欲。难怪作者 数十年后还在津津乐道。 ;7;二、教学口语的基本要求;要求教师在课堂教学中应用口头语言做到晓畅明晰通常是出于两方面的 考量：（ １）通过教师现身示范的作用，学生可以在耳濡目染中受到具体直观 的语言思维训练，这无疑是最好的教学摹本；（ ２）对学生来说，教师语言的 清晰明了可以减轻理解的难度，使学习的进程变得较为轻松容易。因此，教 学语言的晓畅明晰，至少可从两个角度提出具体要求：一是语音标准，二是 用语规范。;10; 教师职业的满足感，莫过于学生跨越学习的障碍，豁然有所领悟的那一 刻。教之于学，可贵的是启而能发，而学之于教，难能的是诱而受导。识记 性的知识，反复诵忆或见成效，能力类的题型，更讲究方法、途径的选择， 更需有运用知识的能力。教是为了不教，而不教则是因为学生已经掌握了相 关知识的解题方法，具备了独立学习的基本能力。启发和诱导，显示了一个 教师四两拨千斤的教学功力，当然也成为教学口语的本质特点之一。 ;一、说取决于教的需要;13;二、说取决于变的需要;这样一种应变方式是否有些冒险呢？答案无疑是肯定的，要是笑声更响 一些，那么那位有些口吃的学生还能坚持朗读下去吗？他还能带着口吃一读 到底吗？会不会更加尴尬了呢？后续的应对如何为好？所以，按常理而言， 这不能说是一个成功的教学范例。但事情的延续却偏偏朝着另一个方向发展： 那位口吃的学生越读越好，越读越流畅！这个事例中的 “情景”不属于教学 计划内的预设，也因此提供了教师发挥 “机智”的必要前提。当然，这样的 “机智”很难复制，因为同样的 “情景”下很可能会出现另一种相反的结果。 情理和意料的这种矛盾和统一，给予我们怎样的启示呢？ ;;17;18;19;20;教师语言有异于其他职业用语的另一个鲜明的特点应为劝导。生活中的 劝导与课堂中的教学当然有所区别，但人们常常会自然地联想起二者的关系 来，这是有一定原因的。劝导，要有道理的疏通，更须有情感的慰