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中英音乐师资培养课程比较 课程是教学活动中最基本的要素，其体现了教学 的目的性、计划性和组织性，是教学改革和建设的核心所在。 通过比较中国和英国音乐教师教育的课程方案及其实施过 程，可得到诸多启示，为解决我国音乐教师教育存在的问题, 深化课程改革提供借鉴。 一、中英两国音乐教师教育概况 中国的教师教育正处于从封闭定向”向“开放非定 向的转型时期，许多综合性大学和非师范类院校参与基础 教育师资培养，一个开放的教师教育体系正在逐步形成。但 是，在一个时期内，师范院校仍是中小学师资培养和培训的 主要基地，音乐师资更是如此。近年来，随着师资培养层次 和基础教育质量的不断提升，中小学对新教师的学历要求明 显提高，大部分地区要求新入职的音乐教师具备本科学历。 据此，4年制的“音乐学(教师教育)”学士学位课程成为 培养中小学音乐教师的重要途径。 在英国，要想成为公立中小学的教师，除了要具有相关 学历外，还需通过教育培训，达到“合格教师专业标准” ( Professional Standards for Qualified Teacher Status ),获得“合格教师资格” (Qualified Teacher Status,简称QTS)。英国鲜有专门的师范院校，中小学音乐 教师的培养一般在综合性大学、艺术院校和高等教育学院。 音乐教师职前教育课程有两种模式：“教育学士学位” （Bachelor of Education）课程和学士学位+研究生教育 证书 （Postgraduate Certificate in Education, 简称 PGCE） ”课程。后一种课程由3年音乐专业学习和1年教育 培训组成，简称“3+1”课程模式，深得政府推崇，是目前 取得中小学音乐教师资格的主要途径。 二、中英两国音乐教师教育课程比较 本文选取2013年英国杜伦大学的“3+1”音乐教师培养 课程和同年杭州师范大学的“音乐学（教师教育）”课程进 行分析对比，以说明中英两国的音乐教师教育课程体系及其 异同。 （一）课程概况 英国杜伦大学是世界排名前百位的大学，一流的教学质 量和科研水平在英国乃至世界享有盛誉。该校音乐学院联合 教育学院共同开设“3+1”音乐教师培养课程，课程分两个 阶段：第一阶段（3年）是“音乐教育”学位课程，学生通 过考核获得文学学士学位；第二阶段（1年）是‘研究生教 育证书” （PGCE）课程，设有“PGCE小学教育和“PGCE 中学教育”两个课程方向供学生选择，毕业时颁发“合格教 师资格（QTS）证书。 杭州师范大学音乐学院是教育部指定的全国普通高校 音乐学（教师教育）本科专业课程教学试点单位，拥有“音 乐学”全国一类特色专业。学院开设“音乐学（教师教育）” 学士学位课程，学制为4年，学生毕业时获得艺术学学士学 位，并取得教师资格。目前，学院按照教育部颁布的《全国 普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》 及《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课 程教学指导纲要》，重新编制了 2013版“音乐学（教师教 育）”专业课程方案。 （二）课程方案对比 1.课程类别 两国音乐教师教育在课程类别上的差异主要在是否开 设大学通识课程（表1）。在我国，通识类课程的数量和学分 均占不小比例。杭州师范大学的音乐学（教师教育）专业共 开设23门通识类课程，其中必修课13门、选修课10门， 共45学分，占总学分的30. 8%o通识课程包括思政类、军体 类、外语类、计算机类和文史类科目。开设通识课程的目的 在于提高学生的思想理论水平、文化知识素养和相关能力， 使其具有合理的知识能力结构，养成高雅的情趣和完善的人 格。 英国不设立专门的通识课程，而是以专业教育的形式实 现通识教育的目的，在课程目标、结构、内容和教学实施等 方面贯穿通识教育的精神和理念，如杜伦大学音乐教师教育 第一阶段“音乐教育”课程的目标明确指出，在发展学生 “音乐”和“教育”学科知识、技能的同时，尽可能地丰富 知识储备，提升让学生终身受益的通用能力（或可迁移能 力），包括批判性思考的能力，分析、评价、解决问题的能 力，自主学习的能力，利用信息技术的能力，团队工作的能 力等。又如“音乐教育”学位课程由教育学院与音乐学院联 合开设，整合不同学科的优势和特长。两个学院互通选课促 进不同专业学生的合作交流，不同专业的学生坐在同一个课 堂内学习讨论，不同的学科背景、思考方式在一起碰撞摩擦, 常常产生新的思想火花。［1］这些正是通识教育的理念和目 标。 2.课程比例 中英两国都开设了教育类课程和音乐类课程，但其比例 和受重视程度大不相同。我国的教育类课程在开课数量和学 分比例上都不如音乐类课程（表l）o比如杭州师范大学的音 乐学（教师教育）课程，教育类课程只有14门，共19学分