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从学校到工作：高职生实习存在的问题与建议 吴萍 ［摘 要］木文视图从校企鸿沟、校企过渡缺失、实习辅导薄弱、企业新人培养系 统薄弱等四个角度阐释了原因，并提出改进建议。 ［关键词］高职牛 实习 学校 企业 一、高职牛实习存在的主要问题 （-）学无用场 高职牛在企业实习，学校学习到的理论知识确实很难运用到，显然高职 生在工作岗位上应该进行再学习，不断充实自己，发挥自己的能力。实际上，一 旦踏上工作旅程，在学校学习到的知识只能算是已有经验，这些经验对在工作场 所中学习新知识有着不可替代的重要性。在之后的工作中，不能将先前的经验看 作是与再学习毫不相关的过程，它们之间应该是相辅相成，彼此促进。 （二） 学牛适应能力有限 高职学牛进入企业后，可以进一步学习特有的知识或技能，还有组织文 化。组织特有的知识可以通过企业培训正式学习习得，而组织文化可以在工作场 所中非正式学习习得。在工作场所，实习生越是满足于简单的重复性操作，越不 善于观察、思考，其职业成就越低。其实，学校里学到的知识进入社会是需要磨 化的，经验是宝贵的财富，需要从实践中不断积累。 很多人在进入企业后，用学牛的眼光看待企业，对现状不满，接受不了 所谓的“规矩”，没有耐心去适应企业。 （三） 对学校教育的冲击 缺乏专家型教师队伍。目前，高职院校教师在数量上不能满足教学需要。 据笔者了解，学校的师牛比不合理，造成教师超负荷工作，教学质量严重下降。 另外，教师队伍结构不合理。高职院校的的教师队伍从学历结构、年龄结构、双 师素质结构及专业知识结构来看，都存在较为突出的问题。 教学改革难以从根本上突破。由于人才培养目标定位模糊，高职院校大 多沿用了学科体系加实践环节的综合人才培养模式，教学模式仍以书本为主，以 课堂教学为主，以理论讲授为重点。学生仍然为了试卷、为了分数而学；而不是 为了应用、为了能力、为了创新而学。改革的目标总是力图将社会需求和学科体 系整合(陈林河，2007)o这样一来，老的一套放不下，新的要求又体现不好。 靠这种“整合”，难以培养岀社会真正需要的人才。 学校教师的观点:(1)许多教师的观点是学生学习没有压力，学习主动 性不够；(2)教师重讲课，轻实践，这样学生就误以为实践可做可不做，严重影 响了实训效果;(3)用开放性教材，根据专业背景选取相应的教材是非常有必要 的。 从课程内容的角度来看，目前也有两种不同的观点。种观点认为专业 课程是逻辑主线、是知识，教材按照知识的相关性进行组织和编写，实践是知识 的附属。另一种观点认为专业课程的逻辑主线是实践活动，教材应按照工作实际 操作过程中各个环节的相关性进行组织和编写，知识由工作实践操作过程的需要 引岀，是实践的附属。笔者认为，后者是目前高等职业教育专业课程改革应该遵 循的思想。首先，在课程的内容上要与工作过程结合起来；其次，在课程的设计 和编写过程中，要有来自用人单位的专家参与。 21世界对人的素质要求在不断的变化，不仅是知识、技能水平的调整， 更重要的是能应变、生存、发展。因此，要改革高职课程设置体系，加大非专业 素质课程设置比重，要改变过去单一专业和新的课程设置体系，形成以专业素质 与非专业素质培养并重的指导思想。 二、原因与建议 (-)校企鸿沟 学校传授的理论知识与企业需求有着明显的差距 在目前的高职教育教学体系中，还不能完全适应社会需求的多样化，传 授的知识更新不够，教学方法还是延续了传统的授课方式，教学内容也没能适应 吋代的发展，与一些先进技术及现实实践严重脱节，以致培养的人才不适应岗位 要求。 高职教育的教学内容要求高度反映其职业性，按照企业需求办学，课程 体系要突岀能力与素质培养的要求，在课程的内容上要与工作过程结合起来；其 次,在课程的设计和编写过程中，要有来自用人单位的专家参与（陈解放,2007）。 细谷俊夫（1984）说：“不论是按照哪一种方式进行，没有学校教育和工作岗位 训练两者的合作，所谓技术教育是不能成立的。这种观点，在本世纪30年代就 已经一般化了 学校是桥梁，可以帮助学生了解职业所需的相关能力，使学生充分了解 未来工作中会遇到的各种可能性。学生只有了解他们自身的能力状况，认识到人 与职业的匹配问题，从而找到学习的方向，才会产生学习的动力。 学生职业素质教育与企业需求的差距 笔者在访谈企业管理者的过程中，发现企业注重的是个人实际能力以及 社会实践经验，学习成绩反而是最后考虑的因素。重视学生的“软”素质、责任 意识、解决问题的能力、团队合作精神和敬业精神等。只有个别企业关注学生的 职业技能证书。而刚从学校岀来的高职学生往往会有着不良的心理： 求快心理。比如有学生对后续的工作计划也比较茫然，他要求上进，希 望得到外出锻炼的机会，但是很多吋候必须要完成基本的工作，得到相应的锤炼 方可获得这样的机会