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关于中学信息技术及物理课程整合思索 摘要：21世纪信息技术持续发展，引发传统课堂教学表 达、教学方式甚至教学理念的变革，将信息技术更好地运用 于中学物理课堂教学中，是当前实现课堂有效性的重要手段 之一。根据物理学科的特点及中学生认知发展的过程，结合 三种整合的形式，分析整合过程中存在的问题，最后提出促 进中学信息技术与物理课程整合的建议。 关键词：信息技术；物理；课程整合 根据物理学科的特点，中学生认知发展的规律，结合信 息技术的发展，信息技术与物理课程的整合，是指在教育学、 心理学等理论的指导下，将信息技术有机融合到物理教学过 程中，与教学诸要素优化组合，形成新的教学方式。目的是 通过师生在物理教学中有效地学习和使用信息技术，促进教 师教学方式、学生学习方式、教学内容呈现方式和师生互动 方式的变革，实现以教师为主导、学生为主体的双主形式， 从而为学生提供多样化的学习环境。 一、中学信息技术与物理课程整合的形式与实效 （一）形式一：利用信息技术实现物理课堂模拟实验的 呈现 物理教学离不开实验，可以说没有实验就没有物理学大 厦的建立。第一种是教师对那些由于受到常规仪器的限制， 实验效果不尽如人意的实验、在现实实验环境下难以完成的 实验用动画的形式进行演示。另一种是在期末物理实验复习 或初三物理复习中把搜集到的模拟实验课件或视频整合到 PowerPoint演示文稿中，配以文字等在复习课上使用。 利用信息技术与物理课堂的模拟实验的整合优势是运 用现代信息技术对实验加以补充，对难做实验加以模拟或者 把现实与虚拟相结合。物理教学是以实验研究为基础，课本 中涉及很多物理实验，有些实验可以借助实验器材进行演 示，但有些实验在课堂上不能演示或再现。采用动画模拟能 产生非常好的视觉效果，能使学生对实验有感性认识。根据 皮亚杰认知发展理论研究表明，13至16岁的青少年认知水 平处于具体运算阶段过渡到形式运算阶段。具体运算阶段出 现了逻辑思维和零散的可逆运算，此时一般只能对具体可感 的事物或形象进行运算，而形式运算阶段能在头脑中把形式 和内容分开，能脱离具体事物进行抽象的逻辑思维和命题运 算。所以，运用信息技术以图文并茂的方式呈现出物理知识 符合中学生的认知发展过程。 （二）形式二：利用信息技术整合教学资源、演示课件 这种形式是教师在完善物理课文字或电子教案的基础 上，把从学校内部的资源库、自己以前收集或者网上搜集的 课件、素材、教案整合到自己设计的PowerPoint中，制作 自己的物理电子演示文稿（多媒体课件），利用文字、图表、 图片、动画、图像等多种信息形式呈现知识结构，形象地演 示其中的难点、重点，展示物体的动态变化过程和理论模型 等。 二、中学信息技术与物理课程整合存在的问题 （一） 物理教师对信息技术在物理教学中的作用的理解 存在偏颇 物理教师对信息技术在物理教学中的作用的理解分为 两个方面，一方面，有些物理教师对信息技术持否定态度， 他们相信黑板加粉笔的教学效果远胜于应用信息技术；另一 方面，有些教师把信息技术当作“花瓶”，为炫耀信息技术 的优势而使用信息技术，忽略了教师的主导地位。这些教师 过分依赖信息技术，所有的教学环节都用多媒体呈现，俨然 成了信息技术课堂的一名‘操作员”。 整合的主体是物理课程，应以学生的全面发展为最终目 标，以课程目标为最根本的出发点。整合要既适用于作为主 导的教师的“教”，又适用于作为主体的学生的“学”，让 信息技术服务于物理学科教学，从而提高学生的学习效率。 （二） 虚拟实验充斥课堂 有些物理教师为了节约时间、使教学便捷、学生记忆更 容易，无论什么实验都采用虚拟实验。虚拟实验的好处就在 于实验现象明显，容易理解，而它的劣势在于学生不能亲身 经历科学探究的过程，从而影响学生的自主思考，最终影响 学生认知能力的发展。这恰恰违背了新课程标准的基本理念 ——注重科学探究，培养学生的探究精神、实践能力以及创 新意识。 （三）学生自主思考的时间减少 运用信息技术后，教师把很多内容以课件的方式呈现给 学生，很快就演示讲解完毕，演算过程匆匆而过，没有留给 学生足够的思考时间。表面上看信息量很大，但实际上学习 效果不佳。教师利用信息技术时要注意黑板加粉笔与信息技 术的结合，使信息技术承载的信息量适度，给学生的想象、 思考和理解留有时间。 三、促进中学信息技术与物理课程整合的建议 （一）提高教师课程整合理论与信息技术应用能力 教师的课程整合教学理论与信息技术应用能力是开展 课程整合的前提，在信息化教学环境下，传统的教师知识结 构已经不能适应当前社会对课堂教学效率的要求。因此，教 师要有恐慌意识，充分认识到信息技术的挑战，抓住时机更 新自己的知识结构。 教师应能够熟练地使用计算机应用软件，掌握一定的网 络基础知识，具备处理常