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多元智能理论及促进幼儿音乐教育教学刍议 音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的，并且，童年期 是一个人音乐智能发展的决定性时期。尤其是3-5岁，是 发展儿童对节奏和音调敏感性的关键期，因此，我们必须要 重视幼儿音乐智能的培养。 一、对多元智能理论的理解 多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家霍华 德?加德纳教授于1983年在《智力的结构》一书中提出的。 他所提出的多元智力理论，是建立在现代脑科学、现代心理 学基础上的。多元智能理论认为人脑的思维和认识世界的方 式是多元化。人人有八种（或八种以上）智慧潜能，包括： 语言智能、数学智能、肢体运作智能、视觉空间智能、人际 智能、内省智能、音乐智能、自然观测智能等。这八种智能 都同等重要，它们既相对独立又互相渗透，互相促进。 加德纳认为：“在这八项领域中，都有其发展杰出的人 才。”换句话说，每个人可能会比较擅长其中的某几项智能, 而其他智能相形之下较弱。多元智能理念尊重每一个学生的 自然个性，公平地看待全体学生，能够比较全面地评估个別 幼儿的成就，发展幼儿的潜能，从而重建幼儿的自信和学习 兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。它为我们认识和开 掘幼儿的智慧潜能，提供了科学的理论依据。多元智能理论 自问世以来，在欧美教育界掀起了 “教育革命”的浪潮。现 在它已成为我国实施新课改的三大基础理论之一。同时，也 让我对音乐教育有了全新的认识。 二、用多元智能理论促进音乐教育 作为一个全面发展的人，需要以音乐为手段，培养心灵 的美感（和谐、统一）。对儿童进行音乐智能的培养，能够 锻炼他对音乐的兴趣和欣赏能力，陶冶情感，激发创造性， 使之身心得到健康和谐地发展。 此外，音乐可以锻炼人的思维。从小学习乐器的孩子很 早就开始锻炼注意力的分配，手眼的协调反应，甚至可以通 过识谱来锻炼记忆力。所以，我们经常从一些从小学习乐器 的人身上发现，他们的头脑反应速度较快，悟性较高。 从小培养儿童的音乐智能，不仅有利于儿童的学习和智 能发展，还能引导他们追求美好的生活。当我把这些理论一 点点内化为自己的思想，转化为自己的教学行为时，我发现, 我的教学正悄悄地发生着令人欣喜的改变一一喜欢音乐的 孩子多起来了，他们表现音乐的方式也多起来了。孩子走近 了音乐，音乐也走向了孩子。我是这样尝试的： 音乐智能与语言智能相结合 多元智能理论认为，语言也可以作为学习音乐的辅助语 言之一。通过语言智能的帮助，学生很快掌握了吹奏口琴的 技巧。节奏是音乐的基础，语言本身具有的节奏美、韵律美 与音乐相通之处。幼儿在来园以前，都有两三年的语言经历, 在学语言的同时，他们自然而然地从成人那里学会了各种语 调和节奏。我从这里受到启发，通过把幼儿无意中讲的节奏 感强的话记录下来，让其他幼儿模仿，以此发展幼儿的模仿 力。为了增加幼儿对节奏的兴趣，我先进行了一个“心跳” 的游戏，通过发现个人的生理律动，熟悉节奏，让幼儿在颈 部和腕部找到自己的脉搏，然后用脚将脉搏跳动的节奏踏 出，接着，让他们走、快跳、绕圈跑，每项活动后让他们测 一下自己的心跳，看看有没有情况发生，以此来感受不同的 节奏。 运用语言辅助进行节奏训练，不仅会让节奏训练饶有趣 味，还能突破难点使幼儿更容易掌握。我把典型的节奏型， 变成固定的事物拟音让幼儿记忆。如X X|X X| （呱呱， 呱呱）青蛙叫，XX X | XX X | （咯咯嗒，咯咯嗒）母鸡叫, XXXX | XXXX | （叽叽叽叽，叽叽叽叽）小鸡叫，X | X | （瞄, 喈）小猫叫，如切分节奏：较难掌握，我教幼儿运用语言智 能，创造出XX | XX | （嘟嘟，嘟嘟）汽车声等等。通过语言 来帮助练习，孩子很快就掌握了这些节奏型。低龄儿童学习 节奏更应该融入语言来训练，这样会更生动，更有趣味。可 见，运用语言帮助进行节奏训练，可以巧妙地解决节奏教学 的难点，促进幼儿音乐智能发展，同时也促进了语言智能的 开发。 音乐智能与视觉空间智能相结合 “音乐是流动的画面，绘画是无声的音乐。”音乐与美 术同属艺术范畴。音乐是时间的艺术、听觉的艺术，绘画是 空间的艺术、视觉的艺术，两者是相通的。根据多元智能理 论，在音乐教学中可以利用美术的形象性、直观性来帮助学 生理解音乐。例如，幼儿对声音大小的感受，都有许多生活 经历。活动时，我先准备了一面大鼓和一面小鼓，让孩子用 大鼓和小鼓做节奏练习。通过练习，让孩子们感受到两个鼓 的声音是不一样的，大鼓的声音大而强，小鼓的声音小而弱。 然后，我启发孩子们问到：“你听到过越来越大的声音 吗？ ”王临风告诉我：“我在家听见我爸爸上楼梯的声音就 是这样，越来越大的。”大家踊跃发言，我和孩子们总结出: 越来越大的声音叫渐强，越来越小的声音叫渐弱。生活中还 有许多声音从开始到结束大小不变，有的声音是一会儿