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地方工科类院校经济学专业梯进式双语教学模式的思考 刘芬 重庆邮电大学经济管理学院 400065 摘要随着双语教学在各个高校的全面展开，将梯进式教学模式运用在工科类 高校经济学专业双语教学中不失为一种新的尝试。梯进式教学模式是根据学生认 知规律，将双语教学分为渗透、整合、思维三个阶段。木文针对工科类经济学专 业双语教学中存在的问题，从课程设置、师资力量和教学方式、教学内容方面对 融入梯进式教学方式提出了一些见解。 关键词工科类高校经济学专业梯进式双语教学 2001年8月,教育部下发了《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学 品质的若干意见》，该《意见》指出，高校必须积极推动使用英语等外语进行公共 课和专业课的教学，在金融、法律等专业，以及国家发展急需的专业领域开展双语 教学。因此，在经济学学专业中开设双语课程也成了各高校教学改革中的普遍选 择，各高校越来越重视双语教学，很多高校在培养方案中都规定至少有一个学期 专门设置双语教学，甚至要求全英语教学。经济学专业也不例外，但是从培养效 果来讲，并不尽如人意。 一、地方工科类院校经济学专业双语教学现状 （-）地方工科类院校经济学专业学牛基木特点分析 较一般院校的经济学专业，地方工科类院校的经济学专业在很多方面都 有不同： 一般的地方工科类院校都有其主打专业，而主打专业一般是某一类与其学校名称 相对应的专业，处于相对边缘的状态。像地方邮电大学，其通信专业其代表学校 特色，一般会作为重点专业，很多政策就会自动向其倾斜。而经济学专业具有普 遍性，在任何院校都能设立，所以如果没有自身的特色，就很难引起学校重视。 其次，工科类院校的经济学专业不得不受自身环境的影响。工科类院校学生招生 的时候都偏向于招理工科的学牛，所以大多数学牛理科成绩如数学，物理等较好, 但是英语等水平却参差不齐，相当多的同学对双语教学有畏难情绪；同时重理轻 文的思想也使很多学生本身对双语教学不是很感兴趣。再次，作为工科类院校毕 业的学生，就业方向多为与本校发展特色相对应的行业，如地方邮电类高校，经 济学专业学生毕业后多在地方通信领域和金融领域工作，用英语的地方未必很多, 所以很多学生缺乏专业双语学习的动力。 (-)现行经济学专业双语教学模式分析 1 ?课程设置不能满足需要。据调查，在很多地方工科类院校，经济学专 业课程设置体现出对双语教学的重视不够。有的高校只有在大三开设一个学期或 一个学年的双语课程，并口是限选。这就意味着学生可选可不选，有的同学纯粹 为了凑学分而选修，来自本能意识里的不重视使得学生逃课，混课甚至成了常态。 有的同学甚至认为六级都过了，学双语课程意义不大。从学校的角度来讲，认为 大一、大二有大学英语，犬三开设一门双语课使学生英语能力得以延续就足够了， 这在某种程度上使得双语课程开设成了一个摆设，起不到应有的作用。同吋从开 设课程内容来讲，内容相对实用性不大。如开设《经济学专业英语课程》，没有 针对经济学专业学生的就业方向进行合理设置，实用性不强，造成教与学的互动 性不强，双语课程形同虚设。 2?师资力量不强。工科类经济学专业双语教学对教师的专业知识要求较 高，即教师要具备某个领域的专业知识，并且能对知识融会贯通，所以外聘英语 教师很难胜任。但是经济学专业教师普遍英语水平不是很高，很难完整的用英语 驾驭整个课堂。很多双语教师在课堂上70—90%用中文讲，只是就几个专业术语 用英文强调一下。而当课程是以前学生上过的课程，两次中文的重复一方面使得 教学的教学得不到充分发挥，也会使得学生感觉乏味无趣，最终英语没学到，汉 语也没听，造成时间浪费，课堂气氛沉闷。 3.教学手段落后、教学内容滞后。现在很多高校基本都设置有多媒体教 室，但是双语教学因为要讲解专业术语，讲解特定句型和表达方式，讲解设置场 景让同学参与讨论或角色扮演，以便掌握基本专业表达，并提起兴趣，增加互动， 提高教学效果，所以需要教师运用多种直观手段，实物、图片、模型、黑板画等， 甚至开发多媒体课件。但是实践中，很多工科类院校经济学专业双语教学手段单 一，不用多媒体或只用多媒体，呈现内容不丰富，不能形象、直观的揭示和帮助 学生理解教学内容，难以勾起学生兴趣。 二、梯进式教学模式探析 梯进式教学模式即“渗透、整合、思维”模式，即根据学生认知规律, 从双语教学整体岀发，将双语教学从低到高分为三个阶段。 （-）渗透阶段 这一阶段的双语教学目的主要是为学生提供一些机会接触英语。这一阶 段的英语教学一般是以母语为主，适当渗透英语。具体做法是:用英语板书，包 括书本中的大小标题、关键词及专业术语。重点、难点知识用汉语来分析、讲解， 通俗易懂、非难点的专业性不强的知识用英语讲，如课堂组织用语、导言、结束 语以及学生熟悉的内容。课堂上鼓励学生用英语提问，教师或其他同学用