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在阅读指导中培养提升学生责任感实践探 人们对责任的理解通常可以分为两个意义。一是 指分内应做的事，如职责、尽责任、岗位责任等。二是指没 有做好自己工作，而应承担的不利后果或强制性义务。让学 生明白每个人生活在这个世界上，只有拥有勇于承担责任的 精神，才能称得上人格的伟大！ 在课堂上结合教材培养提升学生的责任感 责任感是现在小学生严重缺失的人文素养之一，可以在 课堂上结合教材通过阅读指导来培养和提升。 （1） 利用学生对英雄的崇拜来培养他们的责任感。 二年级上册有一篇文章叫《大禹治水》，课堂上先通过 对第一自然段的学习，知道肆虐的洪水吞没了无数人的生 命，使得百姓无家可归，使学生对大禹治水的原因有了初步 而深刻的了解，明白大禹治水是为百姓造福。接下来通过拓 展设计来凸显大禹的英雄形象，使得学生对大禹为了百姓， 吃尽千辛万苦在所不惜的责任感产生崇拜之情，进而内化为 自己的生活学习的榜样。 （2） 利用学生对人物精神的体会、共鸣来培养他们的 责任感。 《最后的姿势》一课，讲述的是在汶川大地震发生前后， 平凡而又伟大的谭千秋老师用自己51岁的宝贵生命，诠释 了爱与责任的师德灵魂。在这一课中，有许多让我们感动的 场面与细节值得我们通过读写结合的设计重新影现出来，让 学生对爱和责任有更深刻的体会。 原文：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课 桌上，用自己的身体护住了四个学生。” 在这一细节中，文章用了 “拉” “撑” “护”等动词充 分表现了在灾难来临时，谭千秋老师真正在实现他作为一名 老师的责任和人生的价值。为了充分表现谭老师责无旁贷舍 己救人的精神，这里可以继续将细节细化： 当重重的水泥石板重重地砸在谭老师身上时，他（）； 看到四个鲜活的生命在他的保护下安然无恙时，他（）； 直到他耗尽了生命中的最后一丝力气时，他依然（）o 抒情描写的设计一一 改写：在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连 珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声 音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。朝阳中， 再也见不到（）;夕阳下，再也见不到（）;教室里，再也 听不到（）；操场上，再也听不到（）。地震可以带走您的 生命，却带不走（）;灾难可以损坏您的身体，却掩埋不了 （）。谭老师，您是一座永远不倒的丰碑，永远屹立在我们 的心中！ 这样，通过以上的“细节描写”和“抒情描写”两个读 写结合的设计，可以让学生充分体会到谭千秋老师在生前所 作出的伟大抉择与死后所受到的崇高敬仰。让我们更加透彻 地明白谭老师为什么会在生死关头选择留下保护他的学生， 不惜献出自己的宝贵生命 爱和责任重于泰山！ 《船长》一课讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭 到“玛丽”号猛烈撞击即将沉没时，镇定自若地指挥60名 乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，而自己却坚守在船长岗 位上，并随着客轮一起沉入深渊的故事。这一课，学生重点 要学习船长忠于职守、以保护全船人员的生命为己任舍己救 人的精神。为了更好地体现这一精神，让学生有更深的触动, 可做如下设计： 场面描写的设计一一 原文：“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、 孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地 涌进船舱。” 在这一段两船相撞之后的场面描写中，视觉与听觉相交 织，人物与环境相衬托，极好地展现了当时船上的混乱与无 序。 这时哈尔威船长，他眼睛里射出（）的光芒，脸上带 着（）的表情，镇定自若地发出三道命令后，船上的救援 工作进行的井然有序。这时，可以设计一个与前文相对应的 场面描写。顷刻间，所有的人都（）,男人、女人、孩子, （）,（）着，（）着，着，此时，连海水似乎也（）o 这样的补充，拿船上人员的慌乱与哈尔威船长的镇定做 比较，让学生充分感受到发生灾难以后，哈尔威船长深深地 意识到自己作为船长的责任，使他的形象得到极大地提升。 这样的设计，既是对哈尔威船长舍己救人的精神的进一 步体现，也是他认为自己作为船长应该以全船人员的安全为 己任，与船同在的高度责任感的体现！对于这样的英雄壮举, 人们充满了感谢与怀念！以此来打动学生，激发他们的爱和 责任感！ 每册教材都有这样体现爱和责任主题的课文，比如二年 级下册的《木兰从军》、四年级上册的《徐悲鸿励志学画》、 五年级下册的《大江保卫战》等，都可以以拓展教材内容的 方式来更深刻地体会人物博爱和履行自己职责的精神，以达 到促进学生提高爱的能力，增强责任心的目标！ 在课外阅读指导中培养提升学生的责任感 现代著名作家沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》一文描写 的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，在 镰刀头羊的带领下，用牺牲老年斑羚来挽救年轻斑羚的方法 摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和 自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震