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小学语文教学论文 多管齐下 培养学生的语感 永州市宁远县莲花小学刘红香 叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语 言文字的敏锐感觉。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务是培养学生各方 面的语感能力。”《语文课程标准》中指出：“要让学生具有独立阅读的能力， 注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在小学语文学习中培养学 生的语感是一项艰苦细致的工作，正如李伯棠教授在《语感的培养》一文指出： “语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一 个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提 高要求，以达到我们的目的。”。下面我结合自己的语文教学实践，谈谈如何培 养学生的语感。 一、在朗读中培养语感 读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百 遍，其义自见”。语文学习是离不开读的。读，注入目，出于口，闻于耳，记于 心。反复读，多种形式的读，学生能深入理解文章的思想，能体会作者的思想感 情，能理清作者的思路及文章的脉络。 学生阅读得多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会，这种理解和领 悟仅靠课本是远远不够的，需要我们指导学生从课外选取各种体裁、各种内容以 及饱含喜怒哀乐各种情感的文章，使学生努力从作品中揣摩、品味各种词汇、句 式的特点，去感悟其表情达意上的“共鸣”。 如教学《凡卡》这一课时，我先通过有感情地范读，使学生受到感染。在朗 读凡卡挨打的原因时，重读“摇摇篮”、“睡着”；读凡卡被打时，重读“揪”、 “拖”、“皮带”，之后稍作停顿，朗读随之改为低声、放慢速度；读“揍了我 一顿”，要能表现出凡卡那泣不成声的控诉。之后，我不再作繁沉的讲析，而是 适当地指点，让学生反复朗读，从读中体会课文中的思想感情。 如《卖火柴的小女孩》我是采用以下三步指导学生诵读“’奶奶小女孩叫 起来，’请把我带走吧！……’” 一句，以帮助学生感悟语言。第一步：初步试 读，引发情感。从学生的表现看，这一步学生的认识、诵读水平仍入于一个较低 的层次。对此，我采取了第二步教学：渲染气氛，诱发情感。我是这样渲染气氛 的：饱含深情地说：“同学们，我们都是那光着头、赤着脚大年夜有家不能回的 可怜的小女孩啊，我们寒冷，我们饥饿，我们孤独，啊！奶奶来了，这个世界上 唯一疼你的奶奶来了，让我们向奶奶哭诉吧！”第三步：感情诵读，抒发情感。 这种引人入胜、引人入境的诵读指导，激发了学生的内心感情，课堂上学生读得 声泪倶下，纵观这三步的诵读指导，每一步都有一定的作用，逐步使学生的语感 上升到一定较高的层次。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强 加给学生的，而是借助语言文字渗透于字里行间。教师必须引导学生反复朗读， “走进课文” “披文入情”，获得与作者脉搏跳动的同频——共鸣效果的语感自 然而生。 二、在想象中培养语感 “作者胸有境，入境始与亲。”教学中，如何使学生领悟文章的情境呢？叶 老曾说：“必须驱谴我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”语感同想象 是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心 中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中—闪过，让 学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。 如毛主席的《长征》是一首气壮山河的革命史诗。其中“金沙水拍云崖暖， 大渡桥横铁索寒”中的“暖”和“寒”两个字就是训练学生语感的最佳切入口。 教学第一句时，我先向学生讲述了红军巧渡金沙江的故事，再引导学生想象并体 会红军战士顺利渡过金沙江后的心情；从而了解这个“暖”字其实反映了战士们 胜利的喜悦心情；讲解“寒”时，我先让学生看一段红军夺取泸定桥战斗过程的 录像，再让学生按“桥上、桥下、桥头”的顺序来描绘，使学生深深感受到夺桥 战斗的惊心动魄和激烈残酷；从而了解到这个“寒”字其实反映了当时战斗的惨 烈；最后再让学生把两诗对比着练习朗读。以上教学，所设计的两处情境，目的 是引导学生亲身入境体会作者的情感历程，充分感受到语言的情味，从而使学生 的语感训练得到增强。 再如：《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过一段时，借 助平缓柔和的语调对描写环境的语句感情朗读，再结合画面，启发学生想象，让 学生也置身于茅屋之中。一轮明月冉冉升起，月光流泻，万物披纱，贝多芬手扶 钢琴，琴音似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，在倾诉人间的真诚与善良，贫穷与希 望……想象之后，又辅之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹 涌的大海边，领略大海的雄壮之美，从而领会乐曲旋律的跌宕变化。有此达到提 高学生语感的目的。 三、从深究中培养语感 词句是构成文章的基本单位，在课文中有些词句，特别是那些对表现文章中 心，表达作者情感具有重要作用的词句，往往具有举足轻重的