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在阅读教学中张扬学生个性 【摘要】新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变 革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主 性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生 在教师指导下主动地、富有个性化地阅读，启发学生心灵交 流，引导学生自主探究，从而转变学生的学习方式，培养学 生的创新精神与阅读能力。 【关键词】鼓励学生思维碰撞启发学生心灵交流引导 学生自主探究 阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性 的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。因此, 《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积 极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考, 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么如何 落实《语文课程标准》的精神，引领学生进行阅读实践呢？ 近年来我致力让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔 时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。 一、鼓励学生思维碰撞 阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上, 我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。在教学《詹天佑》一文时，当学生 初读课文以后，提出“在修筑京张铁路的过程中，詹天佑的 哪些做法最能体现他的创新精神和创新能力，进而证明他是 一个伟大的工程师？ ”这个问题，要求学生结合全文内容， 先自己读课文，对课文内容进行深入细致的感知感悟，然后 用自己喜欢的方式在小组学习和全班交流中进行汇报。采用 了多种方法。有的学生用朗读法朗读了开凿隧道、设计 人”字形线路的段落，有的学生展示了自己画的中部凿 井法”、“由两端同时向中部凿进的方法”和人字形线 路的示意图。还有的学生则拿出了课外阅读所获得的资料， 对詹天佑的创新能力、创新精神进行了补充说明。在全班交 流时，有的同学还提出了既然用“中部凿井法”能够把工期 缩短一半，为什么在开凿居庸关隧道时不采用这一方法，开 凿八达岭隧道时究竟打了几口竖井，是不是竖井越多越好这 样一些比较有价值的问题，而学生的看法也各不相同，有的 同学认为，因为八达岭隧道是居庸关隧道的三倍长，要打两 口竖井，六个工作面同时施工才能把工期缩短一半。他还联 系到詹天佑对工作人员说的话来证明自己的观点，他认为正 是六个工作面同时施工，又必须在同一水平面上，才能打得 准，打得通。所以詹天佑要说定点、测绘、计算都不能有丝 准， 打得通。所以詹天佑要说定点、测绘、 计算都不能有丝 毫马虎。学生们能认识到这一步，已不仅仅是在讨论詹天佑 的创新精神和创新能力了，创新意识已经在他们的心中扎下 了根，他们的个性也在创新思维的过程中得到了张扬。正是 在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得 思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。 二、 启发学生心灵交流 人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动 人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因 为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自 己的独特情感、理解和体验。因引在阅读教学中，我十分重 视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感 活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到 审美的乐趣。教学《小珊迪》时，我引导学生把自己融入到 故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到珊迪一次次乞求 “我”买他火柴，特别是第三次时，多少孩子的声音颤抖着, 眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那可怜的孩子，可见他们 已把自己当作珊迪；当读到珊迪身受重伤还让弟弟送回零 钱，读到临死的他躺在破床上还在牵挂弟弟时，学生把那句 “我会永远照顾小利比的”读得是那么坚定。这时候，他们 又俨然成了文中的“我” 了。 三、 引导学生自主探究 阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学 习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学 生，走进他们的心灵，做他学习伙伴，这这中师生互动、师 生互补、平等对话的前提、教学中，我总是努力地创造性地 去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主 动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学 生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。一个人只有受到充 分的尊重和信任时，他的聪明才智和积极性才能充分的发挥 出来。何况，十一、二岁的孩子正处于一个反叛期，自我意 识已初步形成，他们不在那么崇拜老师、家长，遇事喜欢说 不”。他们的自尊心越来越强，渴望信任和尊重，做事喜 欢标新立异。抓住了这个张扬学生个性，发展学生创造力的 好机会。就会得到特别的收获。比如说我们在做一道阅读试 题的时候遇到了这样一道题：“你敢碰我吗？陶罐子！”哪 个字读重音能表现铁罐子的傲慢？请在下面加点。批阅试卷 时发现答案不仅限于标准答案上的敢”字 “敢” “碰”