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在阅读教学中培养学生的创新能力卢方亮 卢方亮 摘要：阅读能力对于学生来说，是一种十分重要的能力，也是学生应该具备的重 要素质。但是要提高学牛对阅读的兴趣，培养学牛的阅读能力还必须改变一成不 变的教育方法，在阅读中培养学牛的创新能力。 关键词：阅读教学；创新能力；改革课堂结构；启迪想象；发散思维 作者简介：卢方亮，任教于江苏省淮安市楚州区建淮乡曙光双语学校。 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。因此，培养学生 的创新思维能力，为使学牛成为高素质人才奠定基础，是每一位人民教师义不容 辞的光荣职责。那么，如何在语文教学中培养学牛的创新思维能力呢？ 一、改革课堂结构，优化课堂教学 新课程改革虽然己经进行了整十年，但是，在当前的中学语文教学课堂 上，仍然还有不少语文教师习惯于采用“解题一一简介作者一一介绍时代背景一 —正音正字一一划段分层、概括段意一一分析课文一一归纳中心一一概括写作特 色”的教学模式。这种教学模式虽然程序清晰，便于操作，但它束缚学牛的思维， 忽视了创新能力培养，学牛学得沉闷而无趣，影响了教学质量的提高。要打破这 种沉闷的教学格局，就必须改革课堂结构,优化课堂教学，激发学牛的学习兴趣， 调动学牛学习的积极性、主动性和创造性。在具体实施过程中应把握好三个环节。 1?把握单元文体特点，重点突破 语文教材的编排，一般是以课文体裁的相同或相近组成单元。教师在一 个单元的教学中首先找出其中的“共性”，即某种文体的基木常识及特征进行整 体调控，然后再根据每篇课文的侧重点不同选择其中的一个重要知识点来突破。 立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方法。再让学生在此基础上去发挥、 去创造，让学生从“学会”到“会学”，达到更高层次的感悟和发现。如教《孔 乙己》、《范进中举》、《鲁提辖拳打镇关西》三篇课文时，找出其“共性”：三篇 都是小说，都是通过描写来塑造人物形象；通过一定的情节来感知人物形象；并 结合背景材料、社会环境来理解作品中人物形象的深刻思想意义。但如果每篇课 文的知识点面面俱到，学生摸不着头脑，教师无边际，教学效果就会事倍功半。 所以，了解了三篇课文的“共性”之后，可以根据其侧重点，“异”中见个性。 讲授《孔乙己》只分析人物形象，并重点突破语言、心理描写；讲授《范进中举》 则应通过中举前后的对比来揭示当吋的社会环境；重点突破背景环境；讲授《鲁 提辖拳打镇关西》，要抓住“三激”、“三拳”来分析情节，并重点突破情节的高 潮结局。这样，小说的三要素：人物、情节、环境学生都掌握了。这就教给了学 生阅读小说的方法，使学生达到会学小说的效果。可见，把握单元文体特点，整 体调控，注意每篇课文教学重点与训练点的相互联系，形成一个整体把握、前后 沟通的教学重点与训练网络，才能实现语文教学的系统化与序列化，实现教学时 间的合理化与经济化。同吋，突出重点，其余问题由学生自己解决，给学生留下 广阔的思维空间，可发挥学生的创新思维，培养学生的创造能力。 2?扣住关键词语、重点句以带动全文 扣住课文的关键词、重点句能“牵一发而动全身”。一方面能带动对全 篇文章的阅读理解，另一方面又能带动阅读教学生动有序地进行。如在讲授《十 一月四日风雨大作》时可抓住最后一句“铁马冰河入梦来”的“梦”字来牵动全 篇。日有所思，夜有所梦，正因为第二句白天思戍轮台，夜晚才梦见铁马冰河; 正因为现实杀敌不成，才会在梦中驰骋疆场。而“思” “梦”与第一句的“卧” 字有着联系。只有静卧孤村，听着风雨声，才会有所思，有所梦。这样抓住关键 性词语带动全文，不仅能揭示中心，而且能加深对作品的理解，调动学生的思维。 抓住关键词、关键句，就把文章的艺术构思、思想内容、写作手法、表达方式等 等都覆盖了。这样，就能提高学生的学习兴趣，促进了学生的创新思维，使学生 的认识进一步深化，情感也将得到升华。 3?理顺思路，完美组合 课堂提问要想取得理想的教学效果，必须注意问题的完美结合。问题可 以从多角度多方面来组合，其最佳角度在哪里呢？问题应从恰当的思维顺序即思 路来组合，这样既符合事物的一般规律，又符合中学生的心理认识能力。如在讲 授《荔枝蜜》时，可以这样组合问题：第一，作者对蜜蜂是喜欢还是不喜欢？第 二，作者喜欢什么？不喜欢什么？是怎样变化的？第三，作者为什么开始不喜欢, 最后又喜欢呢？感情每一次变化的条件是什么？第四，作者写自己感情变化过程 的目的又是什么呢？四个问题的组合，既符合了事物发展的规律，又全面地分析 了课文。这样理顺认识思路，由浅入深，层层分析，既挖掘了课文的中心，又解 决了课文难度，达到了较好的效果。由此可见，改革课堂结构，优化课堂教学, 可以改变教学中“满堂灌、满堂问、满堂答”单一沉闷的局面。 既激发了学生学习的兴趣，激励学生积极参与教学过程，又可以有助于全面达到