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在语篇中将词汇教学进行到底 一、 引言 词汇，作为语言三大要素之一，是英语学习的基础，也是促进语言实践 的一把钥匙，而词汇学习则一直是英语学习的重要组成部分，尤其对于初中阶段 的学牛来说，词汇学习更是至关重要。然而，在追寻更有效的词汇教学途中，我 们蓦然发现，词汇若是期待成长的树苗，那么语篇就如同培育这绿苗的沃土，以 丰富的养料滋养着词汇，使词汇焕发出蓬勃的牛机和多姿的内容。 我们在一线教学的实践中日益发现，运用语篇进行词汇教学，既可以 提高学牛学习英语的兴趣，充分调动学牛的学习积极性，乂能充分挖掘学牛的 学习潜能，培养学牛用英语进行思考的习惯，发展学生的思维能力。学生只有在 熟悉并理解文木内容后才能够较快地借助文木的语篇情境学习词汇和语言知识, 或者说，词汇和语言知识只有在语篇情境中教授后才不会让学生感到孤立乏味, 才有利于学牛的长期记忆。因此，在英语教学过程中，教师应该注意把文木的语 篇情境和词汇学习有机地结合起来，做到“既见树木，乂见森林”，真正使词汇 教学更显出生命效力。 二、 初中英语词汇教学的现状与反思 语言从用途上来理解，便是用来交际的工具，词汇是语言的重要组成部 分，是语言的建筑材料，是连词造句、表达思想、进行英语语言综合运用的基础。 随着新课程标准的进一步落实，对中学牛词汇能力的要求逐年提高，词汇教学越 来越成为英语教学的重点与难点。然而目前初中牛词汇学习状况不容乐观。从平 时的口头表达到考试时的选择或书面表达，词汇己成为初中生英语水平提高的 瓶颈。 在日常的英语词汇教学上，对于篇章的处理，往往只是注重语言在句子 层面的形式与结构，强调语法而少有注意语言结构在整个语篇中的应用。学完一 篇课文后，学生弄懂了语言要点，掌握了语法，词汇量也有所增加。然而为什么 初中学生在经过几年系统的学习之后仍然是“书到用吋方恨少” ？这其中句子分 析的教学过程造成学生被动接受知识的局面。学生知道每个词和句子的意思并不 一定理解了全文，而即使知道全文大意，也因为“一叶障目，见树不见林。”意识 不到全篇的布局谋篇和整体结构，也就不能习得篇章生成的形式及其应用的语 境，结果导致教学失误，最终影响了学生的迁移能力，这是造成学生应用能力差 的一个重要原因。语篇分析的特点是紧密结合语言的实际应用，探索语言在篇 章中的组织和使用方面的特征，它也以语言的功能和交际者的认知能力为出发 点，使学习者从整体角度科学地，系统地分析语言材料，理解篇章的真实意义和 作者的真实交际意图。在教学中我们意识到这些特点并注重这方面的分析，可以 提高学习效果，促进对语篇的全面理解，并且在潜移默化中提高知识的逻辑思维 能力和迁移能力。 三、利用语篇进行词汇教学的必要性 语篇意识渗透的理论性 有学者认为掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要，一个单 词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清舱的。语篇对于词汇学习的重要性 在于： 词语的呈现需要在典型的语篇中进行,这样才能有利于学习者理解 词语的含义、搭配和句法分布位置等。 语言在本性上是语篇敏感的，脱离了语篇，单个词语的意义就无法确 定;脱离了句子的词语是这样，脫离了语篇的句子也是这样。 语篇情境应用的垂要性 情境可以划分为多种类型，语境有助于理解、记忆、操练和运用词汇, 通过语境我们可以看到词汇的搭配和具体用法。余德敏认为，由篇章构成的语 境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取 词汇，有利于词汇的记忆。因此，脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆练习， 很难使学生在实践中灵活使用该词汇。刘砚认为，语境中的各种社会角色与周围 环境围绕一定的言语活动相互依存，围绕语言交际的中心话题，形成相对完整的、 贴近学生生活实际的语境。在这样的语境中学生自然而然地将自己融合进去，感 知词汇在语境中的真实意义，学生自感有话可谈，就愿意使用新学的词汇交流他 们的观点和情感。这样的词汇学习才是真实有效的。 语篇词汇配合的关联性 Hedge提出，阅读教学的主要目标是为学习者实施进一步阅读活动奠定 必要的语言基础，如对词汇、句型的掌握等。所以，学习词汇仅凭构词法是不够 的，归根到底还要借助文本语境掌握其交际运用。只有在语境中感悟词义，才能 全面、深刻地理解词汇，进而提高驾驭语言的能力，以达到交际的目的。词汇一 旦离开语篇情境，其表达的意思就较难确定。因为词语的使用受制于特定的语境, 所以我们不能抽象地、孤立地讨论某一词汇的意义和用法。词汇是语言的重要组 成部分，学习词汇的目标就是要正确运用它们组成句子、段落或语篇来表情达意 和进行交际。因此，词汇教学要尽量结合语篇情境来进行，不应停留在知识的讲 授和机械记忆上，而应成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生通过具体的 语言材料来理解和掌握它们。 4 ?语篇词汇联