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在歌唱教学中培养学生音乐能力 音乐教育家柯达伊认为：“有了歌唱的基础，更高层次的 音乐教育就能得以发展。只有人声一一这个人们生而有之的 而且是最优美的乐器，才是使音乐文化属于每个人的沃土。 如果首先学习歌唱，然后学习其它，将使学生具有多种音乐 能力的准备。”因此歌唱教学在音乐教育中举足轻重，在小 学音乐歌唱教学中，我们不能让学生走马观花地学唱歌曲， 而要利用各种教学资源、手段在唱歌教学中潜移默化地培养 学生在歌唱中的表现能力、创造能力、思维能力、审美能力 等等。 一、有效读歌词培养音乐能力 音乐是一门有声艺术，语言是歌唱的基础与核心。歌唱 的基本功体现在咬字、吐字、归韵、收声等方面。要使学生 的歌声纯、清、远、美，就必须在咬字、吐字上下功夫。在 唱歌前，让学生读读歌词，可以有效地进行咬字吐字练习， 有利于发现问题、解决问题，从而避免学生唱歌时咬字吐字 不清楚、字音走样的毛病，以保持原来字音的准确清楚。“读 书百遍，其义自见。”歌词也一样，学生反复读，教师加以 适当指导，让学生细细揣摩，体会歌词的内在韵律、深刻的 内涵以及所蕴涵着的丰富情感，通过感情的体验去把握歌词 语调、语气的轻重缓急，再配上歌曲旋律，让优美的曲调与 诗般的语言完美地结合起来，使学生读出韵，读出情，读出 诗情画意，让他们陶醉其中，灵魂得以洗涤，情感得以升华。 二、 妙用图谱培养音乐能力 图谱不仅形象地展现歌词内容，给学生提供了丰富的画 面意境，而且蕴含着丰富的人文因素，告诉学生从生活经验 出发体验歌曲形象和情感。如学习歌曲《摇篮曲》时，可启 发学生观察所提供的生活图谱，想象小宝宝睡在摇篮里， 妈妈坐在摇篮边深情的注视着宝宝，安详、静谧、温馨的意 境，配上童声合唱曲，内心自然对歌曲的意境及母亲对孩 子的爱有所感受。这时，学生的情感已完全融于情境之中， 轻柔、连贯、优美的声音就自然表现出来了。 巧设填空图谱，让学生在主动探索和发现的过程中培养 多层次的思维能力和创造能力。如在歌曲《火车开啦》中， 教材展示了一组示意图，让学生用相应的图谱将火车的叫声 记录下来，给他们自我想象的空间和自我展示的机会，教师 再将学生创作的较为突出的图谱出示在黑板上，通过交流与 修改，最后让学生优选图谱为《火车开啦》创作伴奏图谱， 从而激起学生思维的火花，培养了创编能力。图谱的设计新 颖别致，入情合理，为课程标准的实践助燃，为学生的发展 添翼。它真正把学生从知识与技能的圈子里解脱出来，提高 了学生的综合能力。 三、 用良好的范唱培养音乐能力 音乐教育必须遵循“以听为中心”的原则，把全部教学 活动牢固地建立在听的基础上。听是一切音乐实践活动赖以 进行的基础，听觉感知便成了学习音乐的先决条件。我们知 道人类对事物的认知是从感性认识上升到理性认识的，是一 个从量变到质变的过程。在听唱模式中，学生首先通过听熟 歌曲的调式、调性、节奏及旋律，也就是对歌曲有了一个感 性认识。在此基础上，进行歌曲的学习。其中教师的范唱可 以直接影响学生对所学歌曲的好恶。要想启发学生正确表现 歌曲的感情，教师就必须通过范唱，让学生对歌曲有个初步 感受，从而进入歌曲的意境之中。 例如：在教学歌曲《摇篮曲》时，要求学生把握歌曲中 温柔、甜美的感情。于是，范唱时用轻声，并配上摇宝宝的 律动，这时，有的同学的头就微微地晃动，眼睛注视着老师。 通过这种范唱的引导，学生都掌握了轻声演唱歌曲的方法， 并把握了此曲温柔、甜美的感情，甚至还想象宝宝在妈妈怀 中睡着了的甜美画面。 四、启发想象培养音乐能力 爱因斯坦曾说过：”想象力比知识更重要。”想象力是 人的知识、智慧、愿望、追求的延伸与拓展，有了想象力便 有了创建新形象的能力。 我在低年级唱歌发声练习中克服了单一、乏味的模唱， 启发学生想象，自己去体会不同的歌唱方法。以“ 1 2 3 4| 5 — | 5 5 | 5 0 II v为例，如：小猫怎样叫喈喈喈，引导 学生想象小猫和猫妈，妈妈讲悄悄话时怎样唱。学生通过想 象，马上会说唱得很柔和，音色也很统一。而当说到小猫玩 皮球很开心时，学生则用跳音的方法来演唱。不知不觉中， 学生的连音、跳音的歌唱方法已得到训练，而教师也不必要 用专业术语去指导了。像这样的教学，设置了儿童喜闻乐见 的情境，激起了儿童热烈的情绪，使他们伴随着情绪的体验, 在感受歌曲中展开想象的翅膀，培养了学生创造性的思维。 五、通过对歌曲的二度创作培养音乐能力 有很多人觉得，一旦把歌曲的旋律唱会，那教学的任务 也就完成了，殊不知对歌曲进行音色、力度、速度和感情处 理还是重头戏。每一首歌都有它独特的生命力，意境也不一 样。音乐包含有多种要素，改变其中的任何一种，都可能引 起音乐形象的变化。当速度不一样的时候，抒情的可以变为 跳跃，悲伤的也可以体现出欢乐来。同样不同的音色、力