整式--单项式与多项式.docVIP

教学设计 课题 2.2同类项与合并同类项---单项式与多项式 单位全称 教师姓名 学科 数学 学科（版本） 北京版 章节 学时 第一学时 年级 七年级 学情分析 七年级学生学习兴趣高，但依赖性较强，缺少独立考与自主解决问题的意识。 通过有理数的学习，学生有了一定的数学概念学习经验，这是学习本节课的基础。但多数学生缺少思考知识产生的原因的数学意识，习惯于接受式学习。 教学目标 知识与技能目标：理解单项式及单项式的系数、系数的概念，多项式及多项式项、次数的概念，理解单项式与多项式的相互关系。 过程与方法目标：经历观察、实践、归纳的数学学习过程，体验分类思想的运用过程，积累数学学习经验。 情感与态度目标：感悟数学知识产生的合理性和必要性。 教学重点难点 重点：单项式、多项式的形成过程。 （2）难点：单项式的次数。 教学准备 多媒体 教学环节 教师活动设计 时间 学生活动设计 设计意图 1情境引入，激发学习兴趣 师：同学们，上节课我们根据实际问题列出了一些将数和表示数的字母用运算符号连结起来的式子，我们称这样的式子为代数式。 问题一：请同学们任意写出几个你认为形式不同的代数式。 3分钟 学生书写代数式。（教师巡视，并将有代表性的代数式写在黑板上：（2a，-3b，，5a2 ，，m2n，b，4a-3b+1，，，，-4abc，，，。。。） 教师根据课堂上情况实际情况，选用学生书写的代数式。（注意选单项式系数有整数、分数的、正数的、负数的，字母要多样的、次数不同的，多项式选项数不同的、次数不同，还要选上部分分式的，以防让学生认为代数式只有单项式和多项式。 用一个具有“数学味”的开放式问题引入新课，有动手动脑操作的趣味性，又有结论的不确定性的挑战性，学生的参与度会很高。“形式不同的代数式”要求和学生黑板上写出的代数式，都是教师对“分类”的暗示。 2探索实践，感悟分类思想 师：大家写出了这么多的代数式，我们可以从什么角度来认识它呢？我们可以尝试将大家列出的代数式进行分类，然后逐类分析研究，以便我们对代数式有比较清晰的认识， 问题二：观察思考所列的代数式，如何将这些代数式进行恰当的分类？ （教师对学生的每一种分类让大家评价，谈谈看法，要肯定学生的分类，但也要指出分类中的不足） （对于学生找到合适的分类标准，如（4）的方法，教师给出“二分法”的指导，所谓“二分法”就是给出一个分类条件，根据这个条件，把对象分为两类，一类满足条件，两一类不满足条件。“二分法”是分类中最常见的分类方法。 10-- 12分钟 安排学生前后相邻的两桌同学的四人为一小组，交流自己的分类想法，并要求选出小组认为比较合适的分类与大家分享，教师巡视。几分钟后，班级分享小组交流的结果。预设学生可能的结果： 可能按照字母的个数分类：含一个字母的一类，含两个字母的一类，含三个字母的一类... 可能按照字母的指数进行分类：一次的一类，2次的一类，3次的一类... 有加减运算的和乘除运算的两类（教师充分肯定从运算角度分类的出发点和可行性） 有加减运算和无加减运算的两类。 按照代数式是否含有分母进行分类。（对本问题预设要引起足够的重视，这是重要对概念的严密性重要体现，对于分母中含有字母的式子一定引导是今后学习的一类代数式，本节课暂不研究） 分类，大多数学生对它理解只停留在字面上，对分类的要求和标准是陌生的。面对众多的代数式，学生乐于接受教师的分类讨论建议，并积极的参与到活动中，在教师引导下，学生经历分类及其分类标准的探索过程，对分类的要求和标准及“二分法”都有一定的认识过程，适合学生认识水平，学习气氛浓厚，参与度高的分类思想的学习过程。 3认识本质，概念的自然生成 师：我们以“是否有加减运算”为标准，将代数式分为：有加减的一类，没有加减的一类，我们首先研究没有加减的一类，即只有乘除运算的代数式。 问题三：请大家观察，这些只有乘法运算的代数式的特点是什么？ 归纳：这些式子都是数字与字母的乘积，我们称这样的代数式为单项式。 他们的结构我们用图形表示：△□◇□◇...□◇ 大家从什么角度来刻画他们的不同之处，即结构特征呢？ 首先讨论“△--数字因数”它是每一个单项式都存在的，不同的单项式数字因数不同，所以他是单项式的特征之一。叫做单项式的系数。 下面，我们研究单项式的字母特征，大家有什么看法吗？ □◇□◇...□◇ 因此一个单项式所含字母的总个数，即指数和是单项式的特征之一，我们称之为单项式的次数。 规定：单独的一个数字和字母也是单项式。 练习1， 10--12分钟 教师从学生书写的代数式中选出只含有乘法运算的代数式： 2a，-3b，5a2 ，，m2n，b，，-4abc，， 学生预设：（1）有字母，有数字 都是数字与字母的乘积，或字母与字母的乘积。 学生认识到：系数可以是正数可以是负数，可以是