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外语教师专业发展探究综述 摘要：外语教师专业发展研究是外语教学研究中的 一个热点问题，也是根本问题，本文对国内外语教师专业发 展的研究历程及发展趋势进行了综述。 关键词：外语教师专业发展研究 一、 导语 1999年《外语界》的外语教学改革势在必行” 一文中 提到师资力量不适应形势是我国外语教育两个问题之一，自 此，就掀起了外语教师专业发展研究的热潮。 二、 国内外研究发展历程 在国外的研究中外语教师、以英语为第二语言的教师及 双语教师都被认为是第二语言教师(Gloria Velez-Rendon, 2002)o外语教师发展的观念历经培训-教育-专业发展的转 变过程，其研究也经历了从不被重视到成为当代课程研究重 心之一的发展路线。 1977?1987年间全美只有78篇关于第二语言教师的文 章，内容包括全面陈述教师行为、教学助理、大学的教学专 业准备、在职进修机会、督导以及教法课程等，其中只有8 篇是基于数据的论文(Bernhardt Hammadou, 1987)o著 名TESOL组织的学术刊物TESOL Quarterly于1980至1997 年之间只有9%的文章是以语言教师准备为主题的(Freeman  Johnson, 1998)O美国出版的另一本以外语教学为研究方向 的知名刊物 Modern Language Journal 在 1990 至 2000 年之 间发表的关于教师研究的文章只占七分之二(Schulz, 2000)0 1996年Freeman Richard出版了第一本关于第二语言 教师教育的专著。TESOL Quarterly于1998年以全期登载的 形式专门讨论英语教师教育问题。研究内容涵盖了职前教师 教育和在职教师教育，尽管研究的范和复杂程度不同, 教育和在职教师教育，尽管研究的范 和复杂程度不同, 其研究的核心内容就是教师的发展问题。Schulz (2000)总 结出当前对于教师发展所关注的主题有: 教师过去经验的作用； 教师教育项目及职前实习的作用; 教师的信念和教学决策； 反思的作用； 合作的作用。 Gloria Velez-Rendon (2002)对第二语言教师教育的 发展状况进行了描述，强烈呼吁在真实自然的环境中进行研 究，并提议在教师准备中使用反思法。Auli等(2010)提出: 教师教育是高等教育； 硕士学位是高层次概念模式的保障； 教师教育的目的是培养有教育学思想的、反思的、 探究性教师。Noriko Ishihara (2010)认为应持续不断地 将教育语用学更加系统地融入教师教育项目中，教师应更加 专业地准备好更新知识并决定更有效的教学方法。Graham Crookes (2010)对语言教师哲学领域的问题进行了探讨， 强调要明确语言教师的目的。Heather Eduardo (2010) 认为从外语教师培训向外语教师发展的转换证明了外语专 业的学生长期发展的需要并号召关注外语专业毕业生的过 程和产出之间的共生关系。他们的号召暗示出外语教师发展 与生态学的契合。 2001年、2004年在北京召开的第三、四届中国英语教 学国际研讨会上，师资培训和教师发展研究被列为大会中心 议题之一(贾爱武，2005)o目前研究者有的关注外语教师 发展现状及问题，有的关注外语教师发展研究的反思。 国外很多学者对传统的第二语言教师教育研究发出了 概念重建的呼吁(FreemanJohson , 1998 ； Freeman Richardson, 1996； Richard Nunan, 1990； Schulz, 2000)o国外对语言教师的研究不仅强调教学技能的培训和 理论素养的教育，更强调教师自我反思意识及促进的途径。 语言教师教育的原则及内容的理论基础还未建立，但研究语 言教学过程发现的有效语言教学理论依然可以成为其原则 及内容的一个来源。 国内对第二语言教师专业发展的研究关注多但理解的 还不够，多为介绍和引用国外的原理和概念，只有个别学者 结合国外相关概念作了界定。对教师素质结构研究最多。研 究思路以模仿套用国外思路为主，缺乏原创性、本土性研究。 近年来，外研社推出了外语教师发展研究的系列专著。 三、最新发展趋势 近年来，人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然 科学的研究方法，要真正促进教师专业发展，必须要改善教 育理论与教育实践之间相互脱节的局面，叙事研究能够表达 教师个人思想、观念、解决问题的方法和过程以及对其收到 的效果进行反思，是一种新视野角度下的全新教育研究范 式。 教育叙事研究最初于20世纪70年代在西方教育领域内 兴起，90年代末引起国内研究者的关注。叙事研究是研究者 以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。教育叙事 强调教师作为教育发展和教育研究的主体参与者，强调